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思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究

作者:未知

  【摘 要】在初中英语教学中,阅读教学是非常重要的环节。在目前的教学中存在着一些非常普遍的问题,影响学生阅读能力和思维能力的提升。因此,教师可以在教学中尝试使用思维导图。本文首先分析了初中英语阅读教学的重要性及存在的问题,然后针对如何在阅读教学中应用思维导图提出了几点策略。
  【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学;应用
  【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)15-0215-01
  前言
  在现阶段的阅读教学中,很多教师都比较注重向学生传授文章中包含的基础知识,却不是很注重培养学生的阅读能力,影响了阅读教学的效果。思维导图是种放射性的思维工具,能够帮助学生理清文章的脉络,加深对文章的理解。因此,在阅读教学中,教师可以采用思维导图进行辅助教学,从而有效的提高阅读教学的效率。
  一、初中英语阅读教学的重要性及存在的问题
  1.初中英语阅读教学的重要性。
  学生学习英语的主要目的就是掌握词汇、语法、句型的用法,并且能够灵活的运用。也就是说,英语教学的目标是培养学生的听、说、读、写综合能力[1]。其中,听和读是语言输入的过程,说和写是语言输出的过程。学生必须拥有足够的知识输入和知识储备才能够进行有效的输出。阅读是学生获取知识的主要方式,通过阅读能够有效的开阔学生的视野,使学生掌握更多的语言知识。因此,在初中英语教学中培养学生的阅读能力是非常重要的,对于英语教学的效果有直接的影响。
  2.初中英语阅读教学中存在的问题。
  在新课改不断落实的背景下,在教学中越来越注重培养学生的阅读能力。但是,在阅读教学中仍然存在很多问题。第一,在教学过程中,教师比较注重向学生讲解课文中包含的语言点,但是却不注重对文本内容和文章逻辑结构的分析。第二,教师仍然深受应该教育的影响,在教学中采用题海战术,重视向学生传授答题技巧,却不注重培养学生的阅读能力。第三,教师的教学方式比较单一,学生的学习方式以死记硬背为主,语言运用能力并没有得到有效的锻炼。长此以往,学生会逐渐失去学习英语的兴趣,学习能力也得不到有效的提升。
  二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略
  1.阅读前活动。
  在学生阅读文章之前,教师可以通过思维导图带领学生进行头脑风暴,使学生的背景知识得以激活,为学习课文做好充分的准备。要想培养学生的阅读能力,必须使学生在阅读的时候掌握相关的背景知识,并且具有一定的概括能力和加工策略。学生是否掌握了文章的文化背景对于学生的阅读效果有直接的影响[2]。教师可以根据文章的主题,利用思维导图导入文化背景,使学生对文章的理解更加深入。因此,在设计教学活动时,教师可以组织学生先了解文章的写作背景,在这个基础上做好阅读的准备。这样一来,能够有效的提升学生的学习效率,达到教学目标。同时,学生的预测能力也能够得到一定程度的锻炼。比如,在学习“Will people have robots?”这一单元的内容时,阅读部分的主题是“Do you think you will have your own robots?”。在教学之前,教师可以先让学生进行头脑风暴,让学生说一说自己对机器人的印象,机器人都能做什么,教师为学生做適当的补充,并且在这个基础上绘制出思维导图。这样一来,学生对文章的写作背景会有一定的了解,同时也能够激发学生的阅读欲望。
  2.阅读中活动。
  在阅读教学中,读中活动是最关键的。学生能够在这个过程中了解文章的主要内容,提升阅读技能。教师可以引导学生绘制思维导图,让学生对文章的层次有更深的理解[3]。在读中环节,教师要引导学生对阅读策略进行合理的运用,促进学生获取信息能力的提高。首先,学生需要找到思维导图的主题,也就是文章的主题。在这个过程中,学生可以采用略读的方式阅读文章,在首段和尾段找到关键句。其次,学生需要将文章中各个段落的大意概括出来,这些内容可以作为思维导图的一级分支。在这个过程中,学生仍然可以略读文章,快速浏览各个段落的首尾句。最后,学生需要将每个段落的细节内容找出来,作为思维导图的二级标题。在这个过程中,学生可以采用寻读的方式,找出段落细节信息的关键词。当学生完成这几个任务之后,文章的结构就会以图示的形式清晰的呈现在学生面前,能够有效的减少学生的学习压力,提高学生的学习效率。在实施思维导图教学的过程中,教师需要注意一些问题。由于每个学生存在着一定的个体差异性,教师要允许不同的学生绘制出不同的思维导图。同时,教师还要为学生规定好阅读和画图的时间,否则会影响课堂教学的效果。比如,在学习“I’m going to study computer science”这一单元的内容时,教师可以先让学生略读文章,确定各个段落的主题句,然后确定思维导图的关键词,然后再精读文章,在思维导图中添加更多的细节。通过这样的教学方式,学生对文章的理解会更加深入。
  3.阅读后活动。
  在完成文章的阅读和思维导图的绘制之后,教师可以采用小组合作的教学模式,将学生科学合理的分成几个小组,让小组之间进行交流和沟通,对思维导图进行进一步的修改和完善。另外,教师也可以让学生根据思维导图的提示来练习对文章内容的复述,巩固学生的学习成果。思维导图是通过关键词、线条、文字以及各种各样的颜色组成的,学生记忆起来会更加容易,记忆负担能够得到有效的减轻。通过这样的练习,学生的复述能力得到了有效的锻炼,学好英语阅读的自信心也得以增强。
  结论
  总而言之,在初中英语阅读教学中,思维导图是一种十分有效的辅助教学手段,能够有效的培养学生的发散思维和自主学习能力。因此,教师应该在教学中对思维导图进行合理的应用,从而全面培养学生的英语综合能力,提高阅读教学的效率。
  参考文献
  [1]刘蓉.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].学周刊,2019(14):115.
  [2]亓雪萍.探析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究,2019(08):119.
  [3]王文轩,张哲华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究,2019(04):102-103.
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