思维导图在高中生物教学中的应用研究

作者:未知

  摘要:思维导图在高中生物教学中的应用已经初见成效,并正在逐步走向系统化、规范化。结合高中生物教学方面自身的特点,运用思维导图可以帮助高中学生顺利建立生物知识体系,迅速完成生物知识建构;同时通过形象清晰的画面导入实验对比研究方法,通过对实验组和对照组、实验前和实验后所测数据的综合分析,高中学生也学会了基本的科研方法,形成了学科探索的基本思路,培养了学生的核心素养,这将激发对学生学习生物的兴趣和学业成绩的提高。
  关键词:思维导图;高中生物教学;应用研究
  中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1992-7711(2019)10-090-1
  思维导图(Mind Map)最初是由其创始人东尼·博赞作为记笔记的工具提出的,后经研究和发展现已广泛用于各个领域。它由中心主题放射状引出一级主题,再由一级主题引出二级主题,二级主题引出三级主题,每个主题可以是一个图形或关键词,形成层级结构,整体呈树状。思维导图由文字、图形、线条、标注、符号等组成,线条从中间向四周越来越细,也可以设置不同的字体大小和字体颜色来表达不同级的主题,另外可以根据需要添加重点内容的超链接。思维导图应用于教育、商业、金融、技术、行政等各个领域。思维导图都能帮助我们充分利用左右脑的功能、提高学习和工作的效率。
  一、思维导图的基本特点
  1.中心聚焦,层次清晰
  思维导图最大的特点在于体现知识结构和方便建立知识间的联系,直观清晰。它将关注的焦点问题置于中心位置,从中心主题向四周发散,不同级的主题之间通过曲线连接,层次分明。
  2.图文结合,启动全脑思维,促进记忆
  思维导图的第二个特点是图像和文字结合,直观鲜明,克服了阅读大量文字易枯燥乏味的弊端,促进记忆。大量研究表明,以抽象文字和符号形式进行学习时,学生常感到枯燥乏味,注意力不集中,容易忘记,而以形象的图像形式进行学习时,多彩的图像吸引视线,不断刺激大脑神经,利于记忆。图片的呈现创造了一种情境感,利于人的联想和记忆,深化逻辑思维。美国斯佩里教授的“左右脑分工理论”指出,人的左脑进行逻辑思维,而右脑进行形象思维,而思维导图图文兼备的特征可以刺激左右两个脑半球的神经使它们同时处于兴奋状态并有效协作,提高我们的学习和工作效率。正如刘晓宁教授所提出的,图形与文字的表达对立统一于思维导图,相得益彰。
  3.节点表达和二维空间结构
  当我们将思维导图作为我们建构知识的工具时,思维导图的节点表达形式正好适合这种思维过程的表达。它的放射状无限发散的特点和分支间的间隙正好满足我们不断把新的有关知识进行补充,方便建立复杂的知识联接,融会贯通,形成系统的认知结构。
  二、思维导图在高中生物教学中的实证研究与应用
  1.创新教学手段,活化生物课堂教学,提升教学质量
  对于传统的高中生物教学,缺乏直观且富有吸引力的教育教学方法,从而使学生难以對生物知识产生兴趣,造成高中生物课堂教学质量难以得到有效的提升。思维导图能及时捕捉和呈现人的创造性思维。我们如果没有清晰的想法,就不明确自己需要做些什么,最后很难达到想要的效果。而在此时,如果有一张清晰的思维导图,就能快速理清自己的思路。
  2.优化生物笔记,形成知识网络,提高学习效率
  课堂笔记可以有效促进学生对知识的理解和掌握,帮助学生构建知识网络体系。如果仅仅将教师的板书完全抄写下来,由于不同学生对课堂内容掌握程度不一样,就无法有效地进行针对性的复习,而高中阶段生物课程知识点比较琐碎、记忆内容繁多,这使得对生物课堂笔记有了更高的要求。思维导图正好能够行之有效地优化生物笔记,提高学生的学习效率。同时,利用思维导图对笔记进行整理,有利于课后的复习,更有利于对知识的掌握巩固。可以将教师在教学过程中思考问题的过程、联想作为记录课堂笔记的重要内容,有利于知识在学生头脑中的清晰再现,学生不但要掌握零散的知识点,更应该了解其发展过程,因为只有这样才能增强学生学习的效果。
  3.创新作业形式,倡导团队协作,激发生物学习兴趣
  日常的作业只是常规性的填空,学生在做作业的时候有种味如嚼蜡的感觉,缺乏学习兴趣,往往就会随便应付,达不到应有的效果。改变原有的作业形式,运用思维导图进行课后作业,首先就要求学生自主组建学习小组团队,然后经过团队的共同努力完成作业,一方面可以充分发挥个人的优势,激发学生学习的兴趣,另一方面也可以利用团队之间的竞争,激发学生的斗志,调动每一位组员的积极性。通过多次的实践,笔者发现利用思维导图在小组合作的基础上能让学生更有效地完善自己的知识体系、更深入地理解核心概念,从而提升自己能力。
  4.思维导图教学方法的成效分析
  在进行思维导图与生物教学深度融合的实践研究过程中,随机抽取我校高二级层次相同的两个班级进行对比研究。在具体的教学实施中,对A班采用思维导图引导式教学法,而对B班采用常规讲授法实施教学。选取对象在学习成绩、记忆能力等方面具有同质性、不存在统计学上的显著差异。期中考试中对两个班级进行统一的综合检测,并汇总相关数据,运用统计软件SPSS.19对相关数据进行差异性T检验,分析结果表明:实验组与对照组的生物成绩存在显著差异,统计表明在进行思维导图与生物教学深度融合的教学实践后,学生的成绩有比较大的提升。
  综上所述,思维导图能够有效促进学生理解生物知识的能力,激发学生学习生物学科的兴趣,提高学习生物的水平。在生物教学过程中,科学、合理、有效地运用思维导图,可以简化教学步骤,提高学生的创新能力和团队协作能力,提高学生的总结记忆能力,促进学习成绩的提高,为学生素质教育打下坚实的基础。
  [参考文献]
  [1]谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究[D].四川师范大学,2013.
  [2]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究,2012,5:78-84.
  [3]王璐.基于思维导图促进高中生物概念建构的应用研究[D].东北师范大学,2013.
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