幼小衔接背景的下语言教学策略探究
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作者:钱梅
摘要：语言是幼小衔接教学中的一部分，也是幼儿顺利完成从幼儿园过渡到小学学习中的必备能力，同时对幼儿的终身发展也有着重大的意义。作为幼儿园教师，应明确一年级教学与幼儿教学之间存在的差异，制定出相应的解决措施来缩小这些差异，在日常的教学活动中渗透语言教学，丰富语言教学形式，培养幼儿阅读的兴趣及习惯，从而逐步提升幼儿的语言综合能力。
关键词：幼小衔接;语言教学;策略探究
《儿童学习与发展指南》中指出：“应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”当前很多家长不愿让幼儿输在起跑线上，过早地让他们接触了小学一年级的知识，超出了幼儿的接受范围，这样不利于幼儿的健康发展，而作为教师，做好幼小衔接的同时，还要从幼儿的身心发展规律出发，深入探讨幼小衔接的基本策略，以更好地促进幼儿的语言发展。在实践的过程中，合理规划语言教学课程，采取多样化的教学活动，指导幼儿阅读他们感兴趣的内容，循序渐进地提升幼儿的语言能力，这样可以促进幼儿的健康发展，又能充分地完成幼小衔接的教学工作。
一、日常教学中，注重培养幼儿善于倾听和准确表达的习惯
学前教育与小学教育的模式是不同的，小学一年级侧重于拼音识字教学，学前教育则侧重于幼儿表达的流利性与准确性，要做好两者之间的衔接，需从不同的角度出发，探索出不同的衔接策略。教师需结合本班幼儿的语言水平，采取循序渐进的方式，借助日常教学中交流的机会，给幼儿提供自由表达的机会，创造出良好的语言环境，在这个过程中纠正幼儿错误的发言与表达的逻辑性，培养他们认真倾听的习惯。比如教师创设出日常生活中常见的问路情境：幼儿分别扮演问路人和被问者，先让幼儿自由发挥，看看他们是如何沟通和交流的，同时提醒其他的幼儿注意观察和聆听。活动过程中会发现，有的孩子非常有礼貌，非常清楚自己的目的地：“您好，阿姨，我想要去超市，要怎么走？”有的孩子则比较直接：“超市在哪儿啊？”教师可以引导其他的幼儿讲表演者语言表达的错误指出来，告诉他们：询问他人时要加上称谓，否则是不礼貌的，之后让所有的幼儿共同感受一下这两种方式哪个最好、更容易得到别人的帮助，教师也要适时地教导幼儿：当与别人交谈时，要看着对方的眼睛，认真倾听他人的说话，无论在什么样的场合，都要使用礼貌用语。通过创造幼儿熟悉的场景来开展语言教学，可以达到非常好的教育效果，那么他们到了小学阶段，就有了认真听课的意识，认真执行教师交代的任务，从而出色地学习小学课程。
二、关注幼儿的差异性，开设有层次的语言活动
幼儿之间的差异性是客观存在的，这点是教师不能忽视的。要让每个幼儿都能顺利地通过幼小过渡期，教师需开设出有层次的教学活动，关注到每个幼儿的语言发展，使得幼儿能够在原有的基础上有所提升，让他们能够快速地适应小学学习。比如教师可以组织幼儿进行每日播报活动，请两位幼儿每天早晨为大家朗读一则故事或者一首诗，或者进行绘本剧表演，让幼儿体会到不同情景中语言的表达方式。在开设这些活动的过程中会发现，每个幼儿都是非常积极的，他们渴望表现自己，对于教师安排的任务，他們是非常认真的。通过这样日积月累的形式，不仅促进了幼儿语言的良性发展，也丰富他们了的各种知识，为他们更好的表达奠定了夯实的基础，那么他们在小学的学习过程中，就能做好充分的准备，逐步提升学习效率。
三、和幼儿一起阅读、讲故事，提升他们的语言能力
阅读是发展幼儿语言能力最有效的途径之一，可以丰富幼儿的表达内容，提高他们的语言技能。幼小衔接背景下的语言教学，教师要每天抽出一部分时间和幼儿共同阅读，讲一些幼儿感兴趣的故事内容，引导他们简单地复述听读的内容，锻炼他们的语言组织与表达能力。比如教师提前让家长为幼儿准备一些趣味性的绘本图书或者简单的古诗词，利用幼儿早上到园与正式上课的这段期间开展晨读活动，在幼儿熟练内容的基础上引导他们自主阅读，每天坚持让幼儿阅读，培养他们良好的阅读习惯，这样不仅可以做好幼小衔接的准备工作，对他们未来的成长也是非常有帮助的。教师还可以和幼儿聊聊他们比较喜欢的动画片片段，让他们讲述其中的一个故事情节，有的幼儿虽然表达的不准确，但能够将大概的内容说出来，有的幼儿思维比较混乱，教师可以试着引导这部分幼儿想好先说什么、再说什么，慢慢地规范他们的表达，同时给予他们一些鼓励和赞扬，增强幼儿表达的信心。
语言教学在所有教育阶段的重点部分，幼儿教师需做好孩子的启蒙教育，针对当下幼小衔接过程中出现的一些问题，及时地想出解决对策，在实践中不断的完善衔接教学策略，真正从幼儿发展的角度出发，开设多样化的语言教学活动，以促进幼儿语言能力的高质发展。
参考文献：
[1]曹璐. 幼小衔接视角下的语言教育研究[D].信阳师范学院，2016.
[2]史航.怎样实施语言教育的“幼小衔接”[J].教学月刊小学版（综合），2011（12）.
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