幼小衔接儿童语言能力提升的策略
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【摘要】幼小衔接阶段是儿童语言能力快速提升的重要时期。建立学校、教师、家长三方协同评价和干预机制，能够有效促进儿童语言能力健康发展，为儿童进入小学阶段语言能力提升打下良好的基础。
【关键词】幼小衔接 儿童 语言能力
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0006-02
幼小衔接阶段是儿童语言能力提升过程中的重要时期，“相比于小班和中班幼儿，他们对于语言学习的愿望更加强烈，正逐步从口头语言学习转向书面语言的学习”[1]。幼儿园大班语言教学组织形式在儿童语言发展中起着关键作用，与此同时，教师的能力素质、家长的受教育程度、家庭状况等都成为影响儿童语言能力发展的重要因素。不同的幼儿园管理方式对教师的规范和潜移默化的影响也在教师的管理过程中体现出来，间接影响幼儿的综合能力提升。我们以铁岭市Y区三所幼儿园进行问卷调查，通过10名大一班教师填写的调查问卷，我们认为要提升幼小衔接阶段幼儿的语言能力，需要建立学校、教师、家长三方协同评价和干预机制，有效促进儿童语言能力提高。
一、幼儿语言能力的培养目标
“幼儿园的语言教育是幼儿园教育的重要组成部分，它是以促进幼儿口语表达能力为目标，以多种教学活动形式为依托而展开的教育过程。”[2]幼儿语言能力培养目标主要包括语言倾听能力、表达能力、阅读能力和书写能力，即听、说、读、写四种能力，其中主要是倾听理解能力和表达能力。我们通过对上述四个主要培养目标进行调查问卷，得出的数据说明Y区三所幼儿园在日常教学中按照幼儿语言课程教学培养目标组织日常语言教学。具体见右表。
在语言倾听能力上，认为能够理解别人谈话的主要含义的比例最高，为50%;阅读能力水平上，认为开始有兴趣阅读绘本中的简单文字的比例最高，为60%;表达能力上，认为能清楚表达自己的思想的比例最高，为60%;书写能力上，认为能够掌握正确的握笔姿势和坐姿的比例最高，为80%。通过上述调查统计，我们可以看出Y区三所幼儿园大一班教师对不属于培养目标的选项有着一致的判别趋向，这说明Y区3所幼儿园在培养幼儿语言能力方面教学目标明确，只是对幼儿听、说、读、写四种能力提升侧重内容上存有程度不同的差异。针对上述不同程度的差异，我们认为有必要建立学校、教师、家长三方协同评价和干预机制，有效促进儿童语言能力健康发展，为幼儿进入小学阶段语言能力提升打下良好的基础。
二、优化语言课堂教学关联元及其评价方式
幼儿语言能力的提升与教师语言课堂组织密切相关。语言课堂教学体系涵盖课堂管理、教学设计、内容来源、教学方法、教室布置等多个关联元。这里所说的关联元指的是与课堂教育教学相关的以及能够加以监控评价的各个方面。
根据语言课堂教学的培养目标，以教师为主体，通过调查问卷，50%的教师认为幼小衔接班的语言教学的组织形式主要是游戏、表演、谈话等情景教学，30%认为主要是活动区（阅读区、写字区）为主的语言活动教学;70%的教师认为语言教学的课堂管理应该时间安排在30至45分钟之间，30%认为应该严格规范幼儿日常行为表现;设计语言课程教学时，80%的教师认为主要考虑本班幼儿身心发展水平和语言发展水平，20%认为主要考虑儿童的兴趣;就幼儿语言课程内容的主要来源，70%认为主要来源绘本故事和儿歌，30%认为主要来源于日常生活;语言教学的内容，所有的教师都认为要通过语言教学培养幼儿的学习动机和学习习惯;教师采用教学方法上，40%经常采用游戏法，30%采用讲授法，20%采用示范法，10%采用谈话法;教室环境创设，80%倾向图画、卡片、手工品，20%倾向儿童作品;教学环境布置上，60%认为要根据课程内容适当进行安排，40%认为要固定桌椅的位置，30%认为要在墙壁上张帖教学用的剪贴画、漫画等，20%认为桌椅可以随意摆放，10%认为没有特殊的环境创设。从幼儿为主体出发，通过调查，50%的教师认为在语言课程的幼小衔接中存在的最大问题是幼儿口语表达能力个体差异显著，40%认为幼儿倾听能力个体差异显著;在语言能力提升过程中，50%的教师认为幼兒遇到的最大障碍是倾听理解能力欠缺，40%认为是书写障碍;关于最大的困惑，50%认为是如何进行教学评价，40%是采用哪些教学方式，10%是如何选择教学内容。在学习能力评价方面，就评价内容而言，90%认为要注意字词句正确的发音，10%认为幼儿发言的频率;评价倾向上，40%倾向纠正儿童不良语言行为，30%倾向儿童语言素养的发展，20%倾向语言学习结果，10%倾向语言学习过程;评价方式上，60%采用观察法，40%采用成长记录法。
通过上述统计结果，我们认为要积极优化语言课堂教学关联元及其评价方式。在语言教学的组织形式上，要突出游戏、表演等情景教学以及模块化主题教学活动，“教师要为幼儿创设宽松的良好的语言学习环境，根据幼儿的兴趣多开展一些表演之类的语言游戏活动，并鼓励幼儿参与进来，给予他们游戏性体验，感受语言的乐趣”[3];在语言教学的课堂管理上，要遵循幼儿身心发展规律，掌握课程教学时间，引导并规范幼儿行为规范，提高课堂语言教学质量;语言课程教学的设计上，要结合幼儿语言发展水平，以绘本故事、儿歌等感兴趣的题材为主要设计内容，激发幼儿的兴趣，着力培养幼儿的学习动机以及良好的学习习惯;教学方法的采用上，以游戏法为主，结合讲授法、示范法、谈话法等多元教学方法进行教学，同时采取多媒体等手段辅助教学;重视教室环境的创设，采用图画、卡片以及手工制品和幼儿作品进行展示，定期更换，提升认知水平;针对幼儿个体语言能力差异，采取观察、记录等方式设置成长记录卡，有针对性地提出解决方案，包括课堂教学注意引导以及课后家长进行辅助等;重视语言能力提升过程，加强幼儿倾听理解能力、书写能力提升练习，注意字词句的正确发音，鼓励幼儿发言，及时纠正幼儿不良语言行为;有效进行教学评价，采取绩效评价和发展性评价结合，积极融入个人自我评价的模式，通过研讨、录像、录音、测试、问卷等方式提升教学评价质量。 三、以培训为载体提升教师教育教学水平
教师个体的发展和能力提升离不开继续教育培训。“作为一名幼儿教师，有必要不断加强学习，提高自身的专业素养”[4]。幼儿教师通过定期和不定期培训能够有效提升教育教学水平。除常规的培训内容外，还应组织与家长交流以及幼小衔接小学教师交流等，通过培训交流了解幼儿课余情况以及小学课程和作息时间安排等，有针对性地组织教学并能够有效解答来自家长关于幼小衔接问题的咨询。通过问卷调查，在语言课程幼小衔接上，教师与家长交流的频率一个月交流一次的为40%，一周一次和两周一次的为30%;对小学一年级语文课程的了解程度上，80%的教师了解但不系统，20%的教师了解甚少或一点也不了解;对小学作息时间表的了解程度上，70%的教师了解但不详细，30%的教师了解甚少或一点也不了解;是否会就语言课程的幼小衔接问题与一年级语文教师进行交流，50%的教师仅限于共同参与组织的幼小衔接经验交流会等活动，几乎不交流以及从不交流的为50%;在小学作息时间表的了解程度上，70%的教师了解但不详细，30%的教师了解甚少或一点也不了解。
课堂语言教学质量的提升与教师个人发展紧密相关。教育管理机构组织幼儿教师参加不同主题的继续教育活动能够持续提升教师能力水平。要积极开展教学方法、教学管理等方面的常规培训，在教学活动中融入新的元素;积极组织与家长的定期交流活动，反馈幼儿在校在家不同环境的表现，在需要重点提升的地方与家长建立沟通机制;深入开展与小学教师幼小衔接交流活动，了解小学语言教学课程内容和要求以及其它方面包括作息时间安排、课余作业要求等，打通幼小衔接教师之家的壁垒，为家长提供更多的关于幼儿成长的信息，解决诸多家长在幼小衔接阶段面临的主要问题。
四、家庭教育作为重要辅助
家庭教育是幼儿语言能力提升极为重要的渠道。家长对幼儿语言能力提升具有启蒙和引导的作用。通过个案研究，整体文化教育水平非常高的家庭能够对幼儿语言能力提升起到关键的作用。通过调查问卷，显示幼儿语言能力发展不均衡，除幼儿自身学习能力外，60%的教师认为家庭状况是最主要影响因素，40%认为性格特征是最主要影响因素，认为健康状况或性别差异是最主要影响因素的为0;就课外阅读对于幼儿语言能力发展起到的作用方面，50%的教师认为课外阅读的作用非常大，40%的教师认为很大，认为一般的为10%，认为作用不大的为0;就教师适度给幼儿留的作业方面，40%的教师希望幼儿在家长的帮助下共同完成，比例最高。数据统计的结果证实了家庭教育作为学校教育的重要补充，在幼儿语言能力提升过程中起到极为重要的作用，家长不能因为是幼儿教育阶段而不予重视，事实上恰恰相反。
通过调查问卷，同时以个案研究为补充，我们认为家庭教育不仅能够影响幼儿语言能力提升，其整体文化教育能力水平甚至成为幼儿语言能力发展的关键制约因素。因此，强调并重视家庭教育宣传并有针对性地针对家长提出解决方案成为幼儿园及幼儿教师的一项重要任务，不仅能够有效提升幼儿园教育教学质量，同时能够影响家长改变对家庭教育的认识，促进幼儿综合素质和能力发展。除此之外，我们认为家庭状况程度的不同非幼儿学校和教师所能影响和干预，但幼儿教师要引导家長重视幼儿课外阅读能力的培养，帮助家长制定幼儿课外阅读计划，提倡幼儿在家长的陪伴下共同完成教师布置的课后任务，同时也要关注幼儿的健康状况，因为因健康原因影响出勤率的高低也会给幼儿的学习造成一定的影响。
五、结语
幼小衔接阶段幼儿语言能力的培养对于幼儿进入小学阶段非常重要。单一以课堂学习为主的语言教学不能满足幼儿语言能力全面提升需要。基于铁岭市Y区三所幼儿园大一班教师有关语言教学的问卷调查，有效促进儿童语言能力提升，必须建立学校、教师、家长三方协同评价和干预机制。本文主要以教师为对象进行问卷调查，就家庭对儿童语言能力提升的影响我们将在后续调查中进行研究。
参考文献：
[1]邵洁琪.大班幼儿早期阅读能力培养与提升的策略探析[J].宁波教育学院学报，2018（05）：126.
[2]吴吉惠，李欣霖.3-6岁幼儿语言兴趣的激发策略[J].基础教育研究，2018（15）：85.
[3]刘婧.幼儿园语言教学中存在的问题及策略[J].课程教育研究，2018（38）：32.
[4]马艳.幼儿园促进幼儿语言发展的途径探究[J].中国校外教育，2018（30）：163.
作者简介：
袁耀辉（1979—），男，辽宁朝阳人，辽宁工程职业学院语言研究中心副教授，主要从事语言学及应用语言学研究。
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