应用型本科高校“双师型”教师短缺问题分析及培养策略研究
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摘 要 “双师型”教师和教学团队的短缺，已成为制约应用型高校教育改革发展的瓶颈。要想突破这一瓶颈，应用型本科高校首先要迈过这三道“门槛”——究竟如何界定“双师型”教师？“双师型”教师从哪里来？又该如何培养？
关键词 双师型 界定 培养
一手理论教学，一手实践指导，既能上得了三尺讲台，又玩得转各种实训场，这样的“双面手”甚至“多面手”在教育领域，被称为“双师型”教师。对于侧重于培养技能人才的应用型本科高校来讲，“双师型”教师可以说是“刚需”。
2018年统计数据显示，我国职业院校专任教师133.2万人当中，“双师型”教师只有45.56万人，其中中职部分占中职专任教师31.5%;高职部分占专任教师比例39.7%。应用型本科高校的比例就更低了。
教育部等四部门联合印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（以下简称《实施方案》）就明确指出，到2022年，职业院校、应用型本科高校“双师型”教师占专业课教师的比例要超过一半。要达到这一目标，应用型本科高校师资队伍建设之路任重而道远，还有很多工作需要去做。
现实是，“双师型”教师和教学团队的短缺，已成为制约应用型高校教育改革发展的瓶颈。要想突破这一瓶颈，应用型本科高校首先要迈过这三道“门槛”——究竟如何界定“双师型”教师？“双师型”教师从哪里来？又该如何培养？
1“双师型”教师定义
“双师型”教师并非一个新词。十年前，高等教育界争论的焦点是，“双师型”教师是否等于“双证”教师？此处的“双证”即教师资格证、职业技能等级证书，这两种证书是否能作为评判‘双师型’教师的基本标准。近三年来，高等教育师资队伍培养不仅仅要求“双师型”教师持有“双证”，要求的是“双能”教师。 “双证”是基础要求，仅仅拿到“双证”是不够的，需要更多的是鼓励入职后的教师努力去拿行业中的高端证书。
应用型本科高校主要培养应用型人才，所以 “双师”教师的聘任一定要立足于职业教育的定位，也就是培养技术技能型人才，满足现阶段区域经济发展的需要。这个证书一定要是技术技能型人才的证书。“双证”的确是衡量是否具备“双师”教师能力的一个标准，但证书不一定是唯一标准，哪怕来应聘时拥有不少证书，但行业、技能更新速度越来越快，证书不久也会过时，所以即便要求有证书，这个证书也应该是与技术技能发展同步的、与时俱进的。
2“双师型”教师哪里来
《实施方案》明确指出，自2019年起，除持有相关领域职业技能等级证书的毕业生，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘;自2020年起，除“双师型”职业技术师范专业毕业生外，基本不再从未具备3年以上行业企业工作经历的应届毕业生中招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格或职业技能等级人员）可适当放宽学历要求。由此可见，企业将成为“双师型”教师的重要来源。企业招聘的老师可以立即上岗，对相关理论、实践等都非常清楚。此外，企业的生存环境也使得企业出来的老师工作态度更积极，危机意识更强。以往学校教师招聘主要以高校的应届毕业生为主，但这种情况已在慢慢转变，以近三年武汉晴川学院招聘的专任教师为例，其中70%为应届毕业生，另外30%人来自相关行业人员。招聘条件大力向“双师型”教师倾斜。
“双师型”教师的建设与发展需要根植于校企合作、产教融合。应用型本科高校属于企业办学，举办方为学校开辟了人才招聘“绿色通道”，应用型本科高校需要什么专业的教师可以通过集团人力部门进行相关申请、协调，学校与企业的工资、待遇尽量挂钩。应用型本科高校人力部门要积极做好招聘预案，对很多学校来说，短时间内从企业引进大批量的师资有些困难，需要学校、企业打通双向流通机制。学生扩招，师资更加紧张，即使只从企业引进“双师型”教师，其职业能力很快也会知识老化，需要不断到企业进行实践、学习，如此循环往复。
3“双师型”教师如何培养
除了从外部引进“增量”，对于众多应用型本科高校来说，如何对学校在职教师进行培训、培养以转型为“双师型”教师，盘活现有的“存量”也同樣重要。
“双师型”教师培养，最重要的是从办学机制上打破“铁饭碗”，解决师资内在发展动力问题，对于教师的企业实践质量、能力提升效果如何，很多学校很难进行量化考核，企业也很难约束教师工作，导致教师企业实践容易“走马观花”，混过去。
如何激发老师进行实践能力提升的自觉性、主动性，一方面是坚定实施人事制度改革，提前制定招不到学生的专业应对办法，打破教师“铁饭碗”，新进专任教师实行预聘—长聘制，聘期内经考核达到要求的签订长聘合同，未达到要求的终止聘用，以此激发师资活力;另一方面是出台相关政策激励教师参加职业技能培训，获取更多职业技能证书，鼓励教师冲刺行业企业高端证书等。
教师的企业挂职、服务社会、技能比赛要成为教师的重要评价标准，通过专业技术职务评聘、教师聘期考核、教师分类管理，引导教师到企业一线去，更新知识，提升能力。除了鼓励教师“走出去”，还需加大校企合作的力度，二级学院建立更多的企业实习实训基地，通过校企合作把电商平台、物流店、工作坊、校园超市、校中厂等开进学校，由教师担任项目运营负责人，带领学生直接参与真实项目运营。一方面，解决了学生的实训问题，另一方面更重要的是教师参与真实项目的运营，更直接地参与到行业发展中去，更有利于提升“双师”素质。
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