细节管理有效提高孤独症儿童独立性浅谈
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摘 要 孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板 。孤独症儿童还存在认知困难等多方面障碍，从而导致孤独症儿童在新环境下无法独立生存、学习，需要依靠家人的陪伴。如何能让孤独症儿童快速适应新环境，并能独立思考学习，本文主要从教学管理和班级管理两方面的细节入手，在细节中提高孤独症儿童的独立性。
关键词 细节管理 自闭症 独立性 结构化教学 应用行为分析（ABA）
大部分孤独症儿童独立性方面都很弱，这样大大增加了家长的负担，有的孤独症家庭父母亲辞去工作专职照顾和陪伴孩子康复训练，独立性差不仅影响到其家庭，更重要的是也影响到他们自身的康复进度。如何提高孤独症儿童的独立性，保证教学的有效性？老子曾说：“天下难事，必做于易;天下大事，必做于细”，细节决定成败，细节管理是一门由浅入深的学问。多年的一线教学经验让我深深懂得，有效的、细节的管理对促进孤独症儿童适应性行为，减少问题行为，提升其独立性起到了至关重要的作用。
1教学管理细节化
1.1教具的选择
在课堂教学管理方面如何通过细节有效帮助孤独症儿童独立？以“教材教具为例”。教材教具是上课不可缺少的重要部分，老师利用孤独症儿童视知觉优于听觉的学习特质，结合活动目标、儿童的兴趣和能力设计。案例1：以6名孤独症儿童小组课为例，有的孤独儿童喜欢有音乐玩具，有的孤独症儿童喜欢发光的玩具、有的孤独症儿童害怕有音乐的和发光教具。老师根据孤独症儿童不同的兴趣、能力，选择多元化教具，如：教学目标《认识车》，老师根据不同儿童特质，相应选择不同特性的车，如：有发光的车、有音乐的车、可以操控的车、没有音乐和发光的车，然后把相应的车给相应的孤独症儿童让他们进行观察学习。
通过老师的细节处理避免的孤独症的儿童的恐惧感、受挫感，有效提高孤独症学生积极参与课堂活动从而提高他们的独立性。
1.2教具的展示
孤独症儿童专注力非常的短，大部分只有几秒种。课堂中老师对教具的展示及摆放可以利用一些小技巧，可以制造小惊喜吸引孤独症儿童的专注力。案例3：准备一个玩具-“会响的球”，然后老师故意用布遮住球，不让儿童直接看到，并又不断摇动球发出响声。这样做能有效吸引孤独症儿童的注意力，调动他们的兴趣和主动性。
通过有趣的展示提高了孤独症儿童的兴趣和专注力，有效提高孤独症儿童的独立性。
1.3视觉安排——结构化坏境布置
孤独症儿童的学习以视觉学习为主，他们对复杂语言的接收、处理、输出都存在很大困难，这也是影响他们不能独立的原因之一。创建可视化、有结构性的视觉策略，从而让他们在学校一日流程里独立的跟随老师的步伐。如：将班级进行区域划分、制作一日课程安排表、课堂规则卡、奖励表等。但在做视觉提示前，老师需要对学生进行观察了解、家长交谈、进行各个领域评估（社交能力、语言理解及表达、认知理解、自理、大小肌肉），然后根据学生的评估结果进行分析，根据学生不同的能力制定不同的视觉提示方案。如：能力可以用图片、能力差的学生需要用实物。通过老师细节观察，细节干预，学生能够在不同程度帮助下，独立性有一定的提高。
2在班级日常的管理细节方面
2.1细节是为人师表，言传身教
“由于孤独症儿童伴随社交障碍、语言障碍和兴趣狭窄异常、行为刻板三个主要症状”。以上的种种问题都是影响孤独症儿童学习困难、不能独立的重要原因。在校日常生活中特殊教育老师比普通学校老师需要更重视细节，注重为人师表、言传身教，孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话强调了老师为人师表，言传身教的重要性。学生天生“向师行”决定了老师的言行具有“示范性”，孤独症儿童属于视觉学习型，他们看到老师的行为容易模仿，大部分孤独症儿童不能辨别、分析行为的对于错、好与坏。因此从日常生活点滴小事，为学生树立典范，为他们指引方向。
案例6：学生每天到校后，我会主动微笑招手向他们打招呼说“早上好”;每当上课的时候我提醒学生坐好的同时，我先端正，坐在凳子上等待学生调整好自己的坐姿;每当看到学生上课认真的时候，我总微笑告诉她/他，“你很棒”;每当下课的时候，我总会向学生挥手，说“再见”;每次学生对我有帮助，我会说“谢谢”;每次看到教室有垃圾，我会弯腰把它捡起并丢垃圾桶;每次看到水杯没摆放好，我会将水杯摆列整齐、将毛巾整齐挂好、将凳子整齐摆放好等等还有很多。通过老师的言传身教传递给学生，让学生潜移默化中养成自律、独立的好习惯，在细节中取得成功。
2.2细节是关怀
随着社会不断进步，孤独症康复教育的不断发展，人文关怀也越来越被重视，孤独症儿童本来就是一个弱势群体他们在生活、学习、情感等方面都需要很多帮助和关怀，在3-6岁的孤独症儿童正是处在学习行为、学习语言、康复的关键期，在这个阶段特殊教育老师更因重视对孤独症儿童人文关怀。老师应注重他们的兴趣、爱好、关注他们的感受、关注他们的需要、尊重他们的想法、理解包容他们等等。
案例7：班里有位学生平日很活泼开朗，突然有段时间经常发脾气、哭闹、逃避学习，老师首先采用ABA行为观察量表观察学生并做好登记。登记内容包括：学生什时间会哭闹、哭闹的频率、当时的环境、上什么课程老师等方面，同时还需要进行家长访谈，了解学生的主要家庭成员、在家中谁跟孩子玩或者训练比较多、了解家长最近的情绪、了解近段时间家庭发生什么特殊的事、在生活中有没什么事改变等方面。老师通过对学生行为观察记录情况及家长访谈情况进行分析，找出问题行为背后的原因，经过分析发现因家长最近家里有些特殊事发生，从而影响到家长情绪，家长在家里給学生做训练把这种情绪带给学生，只要学生做不好或学不会，家长并对学生进行打骂，以致学生出现以上行为。
了解情况以后，老师首先是对家长进行疏导开解，将学生在学校的表现告诉家长，并分析问题行为给孩子带来的后果，接着与家长讲解处理方案，要求家长与学校一起配合帮助学生解决当前的问题行为。
孤独症学生在不同阶段会出现各种各样问题行为，从而影响到学生的学习的独立性，老师应该弄清楚问题因果再着手解决，用不同的方法解决不同的问题，不能只用一种模式，注意不同层面的差异和个体的不同，要有针对性。以上都要老师在细节中找出问题。
3结语
所谓“细节决定成败，”身为一名特殊教育老师，多年深刻体会到细节管理的重要性，细节方面处理得当，不但能提高孤独症儿童的对老师的信赖，还能提高他们学习的主动性，从而有效提高他们的独立性。细节是一种智慧、也是一种创造，让我们一起关注细节、研究细节。
参考文献
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