创新教学实践：促进高中语文教学的高效性
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【摘要】随着信息时代的发展，高中的语文课堂也发生了变化，根据当下学生的现状，笔者分析了当下语文课的不足，如教学的单一、课堂仅仅借助多媒体、课堂学习的积极性不高等现象。笔者针对这些现状，并且结合自己的教学，采取了创新教学的理念、创造教学的情景等措施，让学生在这样的环境下，能够挖掘教材潜在的美，在质疑激思中引导学生找到重心，这样就能提升学生的思维能力和语文的综合素养。
【关键词】单一化;创新教学理念;高效发展
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）13-0090-02
【本文著录格式】虞春香.创新教学实践：促进高中语文教学的高效性[J].课外语文，2020，19（13）：90-91.
信息时代迅速发展，语文教学不是简单的学科范畴，而是在语文学习中培养学生多维的能力。因此，语文教学的质量提升对学生的健康成长也起着重要的作用。高中的语文课堂教学普遍效率不高，这也是当下高中语文教师的困惑，如何改变现状呢？笔者认为教师首先要更新自己的教育教学理念，采取有效的措施提升语文课堂的实效性。
一、高中语文教学的现状
（一）教学的单一化
新课程标准的实施，对语文教学的要求发生了明显的改变，教师要注重教学方式的多样化，要能根据学生的实际情况和教学中遇到的问题，展开对应的教学方法。可是课程的改革，教师对教育的理念理解得不透徹，单一的教学模式依然走进课堂，让当下的学生很难适应这些固化的模式，课堂死气沉沉，教师只是完成自己的教学任务而已，这样与新课程的要求出现了矛盾和冲突，因此，课堂的教学效率不高。
（二）课堂仅仅借助多媒体
课前的准备大多是在准备着课件的精彩与否，没有考虑学生的实际情况，更没有结合文本的特点去设计可行的目标。多媒体的可视性确实吸引着学生，但是学生仅是一味地看，而不去思考。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生就是把教学的流程走一遍，这样的教学，学生根本没有主动性。而教师也错误地认为：“我在更新自己的教学方法，使用现代化的多媒体，这样就能代替陈旧的教学手段。”这样的错误观念导致教师过度依赖多媒体，学生缺少独立思考的机会，学生在被动的学习环境下，就很难能够学会要学的知识。语文课上更看不到学生在激烈的学习过程中获取知识的成就感。
（三）学生学习的积极性不高
教学形式的单一化、固定化，教学方法过于依赖多媒体，让学生大大丧失学习的积极性，甚至很多学生对这样的学习方式早已厌倦，因此，学生的作业完成不了，这样的现象比比皆是。
二、高中创新语文教学策略的实施
（一）创新教学的理念
课堂是学生获取知识的主要途径，教师在教学的过程中，要能采取多维的方法激发学生学习语文的兴趣。新课程的改革，教师要能明确认识新的教育理念，只有自己教育理念的更新，才能在教学上更新自己的教学方法。但是应试教育的禁锢，高中的教师更关注学生的教学成绩，对学生创新能力的培养极为不利。因此，教师要改变当今教学机械化的模式，尊重学生的主体，在课堂教学中，开展多元的活动，来提高学生的语文素养。
例如在教学《念奴娇·赤壁怀古》这部分内容时，我是这样设计的。
师：读了这首词，同学们知道苏轼心目中的英雄是谁吗？
生：周瑜。
师：苏轼心目中的英雄是周瑜，同学们和他有着共同的想法吗？你们心目中的英雄也是周瑜吗，还是另有其人？
生1：不是，我心目中的英雄应该是诸葛亮，他智勇双全，一直是我敬仰的人。
生2：我心目中的英雄是马云，支付宝的使用给人们的生活带来了诸多的方便。
生3：我心目中的英雄是比尔·盖茨，他能将自己拥有的财富捐给慈善事业。
生4：我心目中的英雄是妈妈，她虽然没有做过轰轰烈烈的事，但是她无私的爱，感染着我，影响着我。
……
师：这首词是我们的精神信仰，心灵寄托。只有这样我们才能向上、求真、至善、尽美，希望每一个学生在这首词中学会进取、奋斗、健康、快乐。请同学们带着自己的感悟去读这首词。
生齐读。
这样的教学能够深深地吸引着学生，学生在新的理念下获取知识的途径更多更广。
（二）创造教学的情景
教师的工作就是教学，但是在教学的过程，教师不仅要能教，更要关注学生的学，因此教师在教学的过程中，要能创造良好的氛围，这样才能激发学生学习的欲望，才能让教师与学生在教学上产生共鸣。具体如下。
语文教学的美不仅是语言的美，更要了解文本的意境美、内在美、形式美。不同的文字描绘了不同的情景，或是心理感受，或是山水自然，教师在新课程的引领下，要能引导学生深入探究，让学生在文本的语言文字中受其感染，受其熏陶，获取美感，这样才能感受文本的意境。
例如在教学《祝福》这篇文本时，笔者是这样设计的。
师：同学们，我们从鲁迅的笔下获知祥林嫂死了。一个人的死有这样几种：一是自然死亡，二是意外死亡，三是自杀，这节课我们讨论一下，祥林嫂属于哪一种死亡呢？
教室里一片寂静，没有人说话。
师：有没有自己的想法，站起来说一说。
生1：从文本的内容可以看出，肯定是他杀。
师：同学们，既然是他杀，到底谁是凶手？
生2：通过文本的内容我认为是鲁四老爷。
生3：可能是四婶。我认为她也是杀手。 生4：我从文本的内容了解到卫老婆多少也可能沾点边。
生5：祥林嫂的婆家人可能也是杀手。
生6：鲁镇的人可能都是凶手。
师：鲁镇人统统是凶手，那你们得给我一个理由。
生7：我从文本的内容“祥林嫂初到鲁镇的时候，他皱了眉头，讨厌她是一个寡妇，祥林嫂被婆家抢回，他一句‘可恶’！然而……”这些内容多少带了点支持的味道。祥林嫂再到鲁镇，他说她“败坏风俗”“不干净”，因此在祝福时不让她沾手，就是祥林嫂死了，还骂她是个“谬种”，就是因为他精神上把祥林嫂一步步逼上了死路。
就这样，让学生不断挖掘教材中潜在的意思，学生在学习的过程中，探究文本的内容。
（三）质疑激思，教学生动
教师在设计教学重难点时，要将学生引入疑问的意境中，促进学生思考，这样就能激活学生的思维。例如在教授《烛之武退秦师》这篇文章时，学生在读文本的过程中，就能明白烛之武是整篇文章的中心人物，教师在教学的过程中，让学生将重心放在烛之武的说辞上，教师可以根据这些提问“如果要在退秦师之前加一个状语，你说大家会怎么想”。教师引导到这儿，学生在学习的过程中，已经有了重心，在老师的提问中就能充分围绕着主题去思考。
高中的学生本身学习压力就大，教师在课堂教学中要形象生动，也就是教师能够以形象生动的语言给学生创造良好的意境，调动学生的学习积极性，让教材的内容鲜明，这样更利于让学生接受新知。因此，教师在教学的过程中要能运用生动形象的语言，让学生接受美的熏陶。
三、结语
在课程改革的当下，教师要能更新自己的教育教学理念，不断采取创新的教学方法，努力打造高效的教学课堂，让高中的语文课堂溢满着生机。这样才能提高课堂的有效性，提升学生的创新能力。
参考文献
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