高中语文小说教学高效策略之我见

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　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）12-0082-01
　　在高中阶段的小说教学中，高中教师应以培养学生的阅读能力为主，帮助学生在理清情节的基础上，进而分析归纳人物形象，理解人物典型意义，把握作品的主旨思想，以逐步培养学生初步鉴赏文学作品的能力，提升文学素养。小说教学是语文教学中难度较大的环节之一，那么在教学中最重要的是积极开展小说教学研究，上好小说教学课程，培养学生的多角度思考方式，让学生脱离语文教师的单方面讲解，尝试由自己去发掘小说阅读的乐趣。在教学中做到：
　　一、小说教学要注重情境教学
　　高中小说有其独特的体裁特點，即它的篇幅相对较长、人物多而复杂、情节冲突大，所描绘的社会环境广阔。只有契合小说的体裁特点而来的教学方法，才能达到一定的教学效果。而情境教学应用于小说教学中，更能凸显小说独特的情感魅力。情境教学所针对的是现如今比较突出的小说教学现状，如小说教学中重知识的传授而忽视情感能力的培养；重结构的解读而忽视审美的欣赏；重细节技术的锻炼而忽视整体的感知。情境教学指的是教师根据教学目标以及具体的教学内容，设计、导入和创造合适的教学情境，让学生在此情境中主动思考、积极发言并激发学生的情感。这样的教学方法与小说的体裁相互结合，具有很高的教学效率。情感是小说情境教学的关键。在教师创设的具体情境里，让学生感知文学作品里的所表现出的或激烈，或柔和，或婉约，或豪放的感情，在了解品味这些情感的同时，领悟自己在生活中应该怎样为人处世。同时，在情境教学的过程中，教师要特别注意所创设情境的适度性和延伸性。要根据学生的接受能力和思维维度设计合适的教学过程。另外，体验小说的情感是为了学生能更好地走出文本，把所学运用到现实生活中。能把所学运用到实际生活中，这才是学习的最终目的。
　　二、教师要鼓励学生进行个性阅读
　　阅读过程，其实也是一个再创作的过程。在阅读过程中，教师应鼓励学生自主思考，鼓励他们对作品中的空白和未定性因素加以填补、充实、升华、完善。在此过程中，教师可视情况引导学生个性化体验式阅读，力求让学生运用审美知识去发现美，欣赏美。以沈从文先生的《边城》为例，鼓励学生对小说人物形象做合理的个性分析。比如说老船夫，他是一个踏实、勤奋、善良、老实的人，他身上的一切都体现着朴实的农民最本真的美好。但是正因为爷爷太过于美好，所以他不是一个硬气的人，甚至用文中的话来说，他不是一个利索的人。一开始他就知道天保喜欢翠翠，也感觉出了翠翠不是很喜欢天保，但是他却没有很明白的告诉天保翠翠的心事。后来傩送也像老船夫表达了对翠翠的爱慕，此时老船夫已经明白天保和傩送都喜欢翠翠了，他本可以将这些都告诉翠翠，让翠翠自己来做选择，但是他却选择了向翠翠隐瞒傩送的感情，而是继续去试探翠翠的心意。即使到了最后翠翠已经很明显的告诉了他自己已被某个人的歌声所虏获，爷爷也没有讲明那歌就是傩送的。就是这藏着掖着的爱护，让傩送错过了明了翠翠心意的机会。所以可以这样说，这是爷爷的性格直接推动了翠翠爱情的悲剧。
　　三、分析人物形象，理解典型意义
　　小说艺术的特征就是塑造生动感人、有血有肉的人物形象。分析人物形象是小说鉴赏的关键所在，通过分析塑造人物形象的手段，即肖像描写、行动描写、心理描写等细节来揭示人物的典型性。
　　《林教头风雪山神庙》一文细节描写极为出色，作者善于捕捉一些富有人物独特性情的细节来展现人物。如在遇故知和密谋这两部分，作者极力描写了人物密谋时的鬼鬼祟祟。从人物进场时的动作（两点“闪”字），密谋时的语言、表情等多方面着眼，把陆虞侯等人怕暴露身份，躲躲闪闪的特点生动地刻画出来，既写出了小心至极，也写出了小人鬼祟之态。当店小二提醒林冲“在恩人身上有些妨碍”时，林冲大惊，要让那“破贱贼”“骨肉为泥”，并买了把“解腕尖刀”，寻了三五日。这些动作、神态的生动描写，反映了林冲知晓自己被流放沧州牢城营，仇家再次寻仇后内心的真实情感，他压抑在内心的反抗精神如火山一般就要爆发，矛盾冲突一触即发，但林冲“寻了三五日，不见消耗”“自心下慢”了。由此可见，林冲这次的反抗并不彻底，得过且过，委曲求全的忍让心态再一次占据了自己的内心。看守草料场这部分，是他这种心态淋漓尽致的展示。管营叫他看管草料场，他明知其中必有阴谋，但他并没提出任何异议，只是应到“小人便去”。到了草料场，看到草屋崩坏，不能住人时，他立马想到“待天晴，去城中换个泥水匠来修理”，当他饥寒难耐，准备到二里路外的市井去沽酒买肉时，“取些碎银子”“将火炭盖了”“拿了钥匙”，锁了两处门，然后才“信步投东”，路径山神庙时，他又虔诚地顶礼求山神庇佑等等大量的细节描写，将一个随遇而安、安分守己的林冲淋漓尽致地刻画了出来。
　　四、重视比较，深化鉴赏，善于联想，“触类旁通”
　　没有比较就没有鉴别、鉴赏，做到博观与精取、求同与比异相结合。比较的形式多种多样，可以把几篇作品横比，可以把同一作家不同时代作品纵比，可以把同一系列人物类比，也可以把不同时代不同面貌人物对比等等。以“葛朗台”为例，通过生动的细节描写，让我们窥视到葛朗台的内心世界，这是个地地道道的贪婪成癖且至死不变的守财奴，他生存的唯一目的就是攫取金钱、占有金钱。无独有偶，《儒林外史》中的严监生，却逼真的写出了一个十足的吝啬鬼的典型形象。再如学习《杜十娘怒沉百宝箱》时，可将杜十娘与刘兰芝、杜丽娘稍作比较。如教《祝福》《边城》等，引导学生将小说的原本与电影改编进行比较欣赏，可以培养鉴别能力，体会原创小说的语言魅力和精巧的艺术构思。
　　总之，小说是文学作品的重要组成部分，小说阅读可以很好地促进学生的发展，使他们对社会和人生有更深刻的思考和认识。小说教学是当今高中语文教学的重要内容之一，是人文教育的重要组成部分，毋庸置疑应以提高学生的文学素质、陶冶情操、健全人格作为终极目的。小说体裁具有篇幅长、人物多、情节复杂、涉及知识面广等特点，历来是高中语文教学的重点和难点，新课改下它必须适应时代的发展，它需要一种全新的教学策略，实现小说教学“得法于课内，得益于课外”的目标。因此，探索小说教学具有重要意义。
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