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新课程下高中语文小说教学方法探微

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  【摘 要】伴随着新课程改革的持续推行,我国高中语文小说阅读教学以新课程理念为指导思想,积极进行教学研讨,不断创新教育模式,以期能够满足学生个性化的学习需求,这对提升学生的语文阅读能力具有重要意义。笔者从传授阅读技巧、改革教育模式、优化评价体系三个方面进行分析和研究,以期能够提供帮助。
  【关键词】新课程;高中语文;小说教学
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)12-0087-01
  为了提升高中语文小说教学的质量水平,让小说阅读教学深入人心,语文教师需要根据学生已有的语文基础,结合他们的学习特点与学习能力,制定出具有针对性的教学计划,积极革新自身的教育理念,并且不断地优化教学结构,帮助学生对小说进行更深层次的解读,最终实现语文阅读能力的提升。
  一、传授阅读技巧,实现自主阅读
  小说的三要素是人物、情节与环境,为了帮助学生更好地解读小说内容,教师可以从这三个方面指导学生。
  首先是人物描写。其中包括语言描写、动作描写、外貌描写与心理描写等,教师可以指导学生进行针对性地分析,让学生对故事人物进行全方位地理解,形成直观而又立体的形象,在脑海里形成人物的基本
  形态。
  其次是环境描写。环境描写可以分为自然环境描写与社会环境描写,两者的共同之处就是侧面体现人物的境遇,甚至还有对人物性格特征的影响,教师可以让学生根据文章环境的变化,预测人物的性格与命运走向。
  最后是情节描写。故事中人物的命运走向与情节描写具有直接关系,教师应该指导学生对故事情节进行剖析,找到其中的隐含意义,人物的性格也更加饱满。以《林教头风雪山神庙》为例,学生可以对故事情节——看守草料场、怀匕首寻仇等进行分析,尝试着预测林冲的命运走向。小说的故事结构比较固定,也增强了小说的可读性,有作者会采用倒叙、插叙等写作手法描写故事的发展。为了帮助学生理清故事脉络,教师可以从框架入手,带领学生分析小说结构。以《祝福》为例,在初次阅读时会出现逻辑混乱的情况,教师可指导学生从小说外围结构入手,逐步明确倒叙手法的特点、确定时间节点,最终把握故事的发展
  走向。
  二、改革教育模式,体现学生主体地位
  首先是开展情境教学法。相较于散文或者其他体裁的文章,小说具有更强的情节性与故事性,换言之,小说更容易引发学生的阅读兴趣。但是部分小说的结构比较复杂,使用的语言比较拗口、晦涩难懂,使得学生根本不能全面、透彻地理解小说的内容,不利于学生阅读理解能力的提升。这种情况下,语文教师可以使用情景教学法开展教学活动,将抽象的语言描写具象化,帮助学生理解小说内容。如在《林黛玉进贾府》一文中,语文教师可以为学生播放87版的红楼梦——林黛玉初进贾府的片段,利用多媒体教学设备帮助学生直观了解林黛玉的外貌、衣着、动作、心理等,使学生融入到小说具体情境中,帮助学生理解文章内容。其次是开展合作探究学习法。为了让学生对小说内容有更深层次的理解,教师可以实施合作学习法,即让学生以小组为单位进行探究学习、讨论和互动,借此培养学生的表达能力与思维能力。如在《边城》一文中,教师可以根据文章某一人物或者某一事物进行讨论,如何看待翠翠这一人物?她的生长环境真的如作者描述的一样轻松吗?也可以就课后习题“一种优美健康又不悖人性的人生形式”进行讨论,学生根据文章内容,联系自己的实际生活进行探究和发言,让学生通过小组讨论實现进步,还能促进对文章内容的理解。
  三、优化评价体系,落实素质教育
  高中语文教师需要积极践行素质教育理念,尊重学生在课堂教学中的主体地位,优化教学评价系统,不仅积极开展教师评价,同时也应重视学生自评、学生互评以及家长评价,并且结合学生的日常学习态度和表现进行过程性评价,通过不同手段和方式对学生进行多元化评价,促进学生多角度、全方位的发展。为了使教学评价更加完善和全面,教师应该适度拓展评价形式,可以是读书心得、读后感(观后感)、成长日记、心灵课堂等形式,对学生的学习成长进行综合性评价,客观、全面地反映出学生的发展情况。如教师在班级开辟阅读园,不定期展示学生的阅读成果,通过集体讨论的方式,鼓励其他学生对其进行评价,在讨论中碰撞出思维的火花,促进学生的进步。
  小说教学看似复杂,但是在新课程教育背景中,高中语文教师需要积极革新教育理念,紧跟教学要求,不断创新教育模式,使用多种手段帮助学生深层次地解读文章,不断提升学生的语文阅读能力。
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