新课程下高中语文小说教学方法探微

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　　【摘 要】伴随着新课程改革的持续推行，我国高中语文小说阅读教学以新课程理念为指导思想，积极进行教学研讨，不断创新教育模式，以期能够满足学生个性化的学习需求，这对提升学生的语文阅读能力具有重要意义。笔者从传授阅读技巧、改革教育模式、优化评价体系三个方面进行分析和研究，以期能够提供帮助。
　　【关键词】新课程；高中语文；小说教学
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0087-01
　　为了提升高中语文小说教学的质量水平，让小说阅读教学深入人心，语文教师需要根据学生已有的语文基础，结合他们的学习特点与学习能力，制定出具有针对性的教学计划，积极革新自身的教育理念，并且不断地优化教学结构，帮助学生对小说进行更深层次的解读，最终实现语文阅读能力的提升。
　　一、传授阅读技巧，实现自主阅读
　　小说的三要素是人物、情节与环境，为了帮助学生更好地解读小说内容，教师可以从这三个方面指导学生。
　　首先是人物描写。其中包括语言描写、动作描写、外貌描写与心理描写等，教师可以指导学生进行针对性地分析，让学生对故事人物进行全方位地理解，形成直观而又立体的形象，在脑海里形成人物的基本
　　形态。
　　其次是环境描写。环境描写可以分为自然环境描写与社会环境描写，两者的共同之处就是侧面体现人物的境遇，甚至还有对人物性格特征的影响，教师可以让学生根据文章环境的变化，预测人物的性格与命运走向。
　　最后是情节描写。故事中人物的命运走向与情节描写具有直接关系，教师应该指导学生对故事情节进行剖析，找到其中的隐含意义，人物的性格也更加饱满。以《林教头风雪山神庙》为例，学生可以对故事情节——看守草料场、怀匕首寻仇等进行分析，尝试着预测林冲的命运走向。小说的故事结构比较固定，也增强了小说的可读性，有作者会采用倒叙、插叙等写作手法描写故事的发展。为了帮助学生理清故事脉络，教师可以从框架入手，带领学生分析小说结构。以《祝福》为例，在初次阅读时会出现逻辑混乱的情况，教师可指导学生从小说外围结构入手，逐步明确倒叙手法的特点、确定时间节点，最终把握故事的发展
　　走向。
　　二、改革教育模式，体现学生主体地位
　　首先是开展情境教学法。相较于散文或者其他体裁的文章，小说具有更强的情节性与故事性，换言之，小说更容易引发学生的阅读兴趣。但是部分小说的结构比较复杂，使用的语言比较拗口、晦涩难懂，使得学生根本不能全面、透彻地理解小说的内容，不利于学生阅读理解能力的提升。这种情况下，语文教师可以使用情景教学法开展教学活动，将抽象的语言描写具象化，帮助学生理解小说内容。如在《林黛玉进贾府》一文中，语文教师可以为学生播放87版的红楼梦——林黛玉初进贾府的片段，利用多媒体教学设备帮助学生直观了解林黛玉的外貌、衣着、动作、心理等，使学生融入到小说具体情境中，帮助学生理解文章内容。其次是开展合作探究学习法。为了让学生对小说内容有更深层次的理解，教师可以实施合作学习法，即让学生以小组为单位进行探究学习、讨论和互动，借此培养学生的表达能力与思维能力。如在《边城》一文中，教师可以根据文章某一人物或者某一事物进行讨论，如何看待翠翠这一人物？她的生长环境真的如作者描述的一样轻松吗？也可以就课后习题“一种优美健康又不悖人性的人生形式”进行讨论，学生根据文章内容，联系自己的实际生活进行探究和发言，让学生通过小组讨论實现进步，还能促进对文章内容的理解。
　　三、优化评价体系，落实素质教育
　　高中语文教师需要积极践行素质教育理念，尊重学生在课堂教学中的主体地位，优化教学评价系统，不仅积极开展教师评价，同时也应重视学生自评、学生互评以及家长评价，并且结合学生的日常学习态度和表现进行过程性评价，通过不同手段和方式对学生进行多元化评价，促进学生多角度、全方位的发展。为了使教学评价更加完善和全面，教师应该适度拓展评价形式，可以是读书心得、读后感（观后感）、成长日记、心灵课堂等形式，对学生的学习成长进行综合性评价，客观、全面地反映出学生的发展情况。如教师在班级开辟阅读园，不定期展示学生的阅读成果，通过集体讨论的方式，鼓励其他学生对其进行评价，在讨论中碰撞出思维的火花，促进学生的进步。
　　小说教学看似复杂，但是在新课程教育背景中，高中语文教师需要积极革新教育理念，紧跟教学要求，不断创新教育模式，使用多种手段帮助学生深层次地解读文章，不断提升学生的语文阅读能力。
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