OBE教育理念下的软件课程教学模式分析
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摘 要：随着计算机技术的发展，出现了大数据、互联网+和云计算等先进技术，并且在各行各业中有着非常重要应用，国家也非常重视计算机类和软件类技术人才的培养。各大高校针对软件课程教学的特点进行课程改革，以提高教学的质量，OBE教育理念作为一种先进的教育理念引起了学校的广泛关注。本文中就OBE教育理念的要点及软件课程教学现状展开分析，探索OBE教育理念下的软件课程教学模式。
关键词：OBE教育理念 软件课程 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（b）-0213-02
OBE教育理念即成果导向教育理念，已经获得了有关协会的认证，是国外一些国家教育改革的主要理念。软件课程是一门应用性非常强的学科，对技能程度的要求比较高，与OBE教育理念存在很好的契合点。在OBE教育理念的指导下，进行软件课程教学模式的改革是提升软件课程教学质量的重点，可能成为工程教育改革的主流，应该引起教育界的足够重视。
1 OBE教育理念
OBE是英文单词Outcome based education首字母的缩写，意思是成果导向教育，也称为是需求导向教育、目标导向教育和能力导向教育，已经得到了美国工程教育认证协会的认证，在加拿大、英国、美国等一些国家是一种先进的主流教育理念。OBE教育理念为指导的教育模式打破了传统的教育模式，无论是在教学设计还是教学实施过程中都是以学生为中心，以成果为导向的。由于软件课程本身的特点，软件课程教学不同于普通的课程教学，存在一定的特殊性，强调的是理论与实践相结合。传统的教学模式过于重视理论教学，与软件课程教学存在不相适应的地方，在OBE教育理念的指导下对软件课程模式进行改革具有现实意义。
2 我国软件课程教学模式中存在的问题
2.1 教学观念落后
目前，我国很多高校在软件课程教学中仍然采用传统的教学模式，教育观念落后，已经不能适应新形势下软件课程的教学，与当前的教育改革脱节。有些教师仍采取填鸭式的教学方法，学生处于被动学习的地位，学生的主体性得不到尊重，学习的积极性差[2]。
2.2 软件课程设置存在问题
软件课程的设置直接影响到软件课程教学的效果和质量，软件课程是一门注重培养学生时间与创新能力的课程，而在高校所设置的实际课程上看，课程的设置不符合学生发展的需求，缺乏创新性。有些学校的软件课程所涉及的知识比较陈旧，与软件技术当前的发展水平严重不符，软件课程的教学无法与社会发展的需求相适应。很多高校在软件课程设置中安排过多的理论课程，缺少实践课程，学生的实践能力和解决问题的能力得不到提高。
2.3 教学形式单调
软件课程内容的教学比较复杂，学习材料具有很高的抽象性，给学生理解知识带来了很大的困难。然而，目前我国高校在软件课程教学形式上普遍存在形式单一的问题，教学实验与理论知识相互分离，不能够帮助学生形成完整的知识体系，教学效率低下。
2.4 片面的教学评价
教学评价是教学过程的重要环节，科学的教学评价对于调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力等方面有重要意义。现有的教学评价体系通常只重视理论知识考试的成绩不注重学生参与项目的能力和软件设计与开发的能力。导致有些学生平时不认真学习，只有在临近考试期间机械式的记忆课本知识，学生缺乏创新精神和解决实际问题的能力，不利于为国家培养技能型、创新性的软件技术人才。
3 OBE教育理念下的软件课程教学模式分析
3.1 以成果为导向的教学设计
OBE教育理念就是以成果为导向的教育理念，在OBE教育理念下，软件课程教学应该采取以成果为导向的教学设计，改变传统的教学设计理念。传统的教学设计是以学科为导向的，强调知识的传授，注重满足学科发展的需要而不是专业发展的需要，容易与生产实际相分离。教学设计以成果为导向需要明确课程预期所要达到的能力目标，培养目标的确定要综合学科发展的内部需求和国家发展的外部需求，让教学设计从需求开始，获得预期的教学成果。课程的设计要充分考虑到学习成果即学生能力的要求，教育者要明确地指出软件课程的预期学习效果，让学生能够清楚的了解自己毕业之后应该掌握哪些知识、获得哪些能力、能够取得怎样的学习成果。这样才能使學生反向思考自己在平时的学习中应该学习的理论知识和掌握的实践技能，能够发挥学生学习的主观能动性。
3.2 转变教育观念，丰富教学形式
在新形势下，教育者尤其是软件课程教育者必须转变教育观念，兵器落后的教育观念，践行新课程改革中以学生为中心的思想。教育者不能再采取填鸭式的教学模式，发挥教师主导地位的同时要尊重学生在学习过程中的主体地位，让学生学会自主学习。软件课程的知识的抽象性较高，学生理解比较吃力，教育者要采用丰富的教学形式和多样化的教学方式，将理论学习与实验相结合，在实践中加深知识的记忆和理解。
3.3 基于OBE教育理念对教学内容进行重构
OBE教育理念下，教育目标强调的是学习成果，重点在于以学生为中心，在该理念的指导下需要对软件课程的教学内容进行重构。基于OBE教育理念，软件课程教学内容的确定要考虑到软件课程的实践性，注重学生在学习过程中获得相应的专业技能，在合理的范围内增设实践课程，让学生多参与软件设计竞赛、软件开发项目等活动，在实践中获得学习成果。为学生提供团体合作的机会，让学生在团队合作中不仅实现自身能力的提高，还能够与队友之间建立起深厚的友谊，提高团队协作能力。
3.4 基于OBE教育理念建立成果评价机制
现有的课程评价机制主要通过采用开卷或者是闭卷考试等书面形式考察学生对课本理论知识的掌握情况，给学生进行成绩的评定。这种成绩的考核方式主要考察的是学生的显性能力，而对于学生在创新性、合作精神等隐形能力方面不能够很好地进行评定，考核的结果过于片面，不能够全面的评价学生。OBE教育理念注重学生进行自我竞争，在竞争中实现进步和超越自己，为了获得学习成果而学习。基于OBE教育理念，考核模式可以改变原来的等级理念，实行非等级的考核机制，将课程考核的结果可以分为“达标”、“未达标”和“基本达标”等类别。在考核的内容方面，要综合多种考核内容，不仅包括理论知识的掌握情况还要包括对学生事案件能力和团队协作能力的考察。可以让学生独立完成某项软件设计任务，参加团队项目，根据个人任务的完成情况和学生在团队工作中的具体表现给出客观公正的评价。在考核形式上不能只注重终结性的考核也要注重学生在学习过程中的形成性考核，根据课堂表现、作业等多方面的内容判断学生与最终学习成果获得之间存在的差距，指导学生及时调整自己的学习状态，获得预期的学习成果。
4 结语
计算机技术的发展需要大量的软件开发技术人才，软件课程教学能够为社会培养优秀的高素质人才，为国家科技的发展注入动力。我国当前的软件课程教学模式还存在很多问题，基于OBE教育理念进行课程模式改革能够帮助提高学生的实践和研究能力。各大高校和教育者应该学习OBE先进的教育理念，根据自己学校学生的特点开展软件课程教学，探索新的软件课程教学模式，实现提高教学质量的目的。
参考文献
[1] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE的工程教育模式-汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.
[2] 徐坚.成果导向教育对建设我国高职院校质量保障体系的启示[J].职教论坛，2017（18）：11-18.
[3] 付晓琳，汤淼，刘钢.成果导向（OBE）下软件工程专业实验课程教学改革研究[J].软件导刊，2018，17（10）：216-219.
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