基于教师发展中心的高职院校“双师型”教师培养培训体系建设路径思考

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　　摘 要 近年来，我国很多高职院校陆续建立了教师发展中心，在构建  “双师型”教师培养培训体系中普遍面临职前职后不连贯、师培体缺乏顶层设计、对教师专业化成长研究不足及教师发展中心职能发挥不够等问题。因此针对这些问题，本文提出三条建设路径，促进“双师型”教师队伍专业化发展。
　　关键词 教师发展中心 “双师型”教师培养培训
　　中图分类号：G710 文献标识码：A
　　围绕“双师型”教师队伍，国家已陆续出台了《国家职业教育实施方案》、《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》、《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》等职教政策文件，明晰了“双师型”教师队伍建设路径和建设方向。国家鼓励职业院校建立教师发展中心，构建并完善覆盖职业生命周期、多元化、有利于教师专业化成长的教师培养培训体系。因此，建立教师发展中心是高职院校提高“双师型”教师队伍教育教学质量的必要手段，更是促进“双师型”教师队伍实现可持续良好发展的核心要求。
　　1教师发展中心定位与职能
　　教师发展中心的定位是促进教师职业化、专业化发展的研究、咨询与服务机构，其主要职责包括开展教师发展研究，指导教师制定职业发展规划，提供教学、学术发展咨询、指导与培训，为教师职业化发展和专业化水平提升提供服务和保障;整合校内外优质资源，搭建促进教师发展的个性化、人文化的服务平台，促进教师提高教学水平，开阔学术视野，实现个性化发展;开展教学、学术研讨活动，引导和支持各类教师团队建设;积极开展教师评价标准和体系研究，改革教师评价模式，实施教师专业发展评价。通过教师发展中心建设，进而促进教师发展与学校发展的有机统一。
　　2“双师型”教师队伍培养培训体系建设所面临的问题
　　2.1教师职前职后缺乏连贯性
　　职前培训主要针对新入职教师群体，其质量优劣对职业教师队伍提升意义重大。职后培训则针对新入职或在职教师开展培训，旨在提高教师综合技能，以适应社会发展。出于高职院校快速发展的需要，高职院校青年教师数量快速增加。这一群体具有以下特点：一是学历较高，专业学科理论知识丰富，但缺乏生产实践，实践理论与理论水平不协调。二是绝大部分教师毕业于非师范本科院校，缺乏教育教学理论学习和教学实践经验，对高职教育本身特点缺乏了解，教学管理及学生管理能力欠缺。新教师大多在入职初期只接受了短期、集中、理论化的“填鸭式”教师教学技能培训，入职后忙于应付繁重的教学任务工作，而忽略了自身持续性的教学理论和能力提高，教师培养培训职前职后缺乏连贯性。
　　2.2教师培养培训体系缺乏规划
　　很多学校尚未形成系统的职教师资培养培训体系，开展的活动虽内容丰富、形式多样，但培养培训过程缺乏系统性、过程性支持，不能陪伴教师完成转型。一是校本培训缺乏针对性，不能满足各类别各层次教师的不同职业规划和专业发展需求。一方面，校本培训多服务于新教师群体，没有全面覆盖学校教学者群体。另一方面，培训内容很大程度存在重叠，活动缺乏针对性和个性化，培训模块设计随意性强，模块相互间承接性较差，导致培训对象在参与活动后的收获与参与前的预期存在一定差距，从而导致再次参与活动的意愿下降、活动实效性不足等问题。二是培训形式较为单一，以专家讲授型为主的传统灌输模式居多。虽讲座独具优势，但高效单一、碎片式的讲座不一定能够有效转化为教师自身的有效提高，并且对教师参与活动的吸引力较低。三是培养培训路径有待拓宽。以送培教师为主要手段的教师培养培训是对提高教师教育质量的浅层理解，教师教育质量需要在教育教学实践中不断修习和养成，需要拓宽教师学习途径，增进教育智慧，达成教育能力。
　　2.3教师专业化发展研究亟关注
　　包括教师在内的任何职业水平的发展都有“高原现象”，需要实施强有力的教师培训，使其职业精神、专业水平要素等全方位及时更新，通过回归进修的形式摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性的固守。因此，提高教师的专业化水平，关注教师专业化发展之路，不仅是教师个人成长的事情，也是高校教育改革与发展的迫切需求。
　　2.4教发中心服务教师专业成长功能发挥不够
　　很多高职院校相继成立了教师发展中心，工作主要是培训或竞赛项目，但实际上只是继承了原有人事处或教务处的部分工作，其余功能项目如帮助教师制定职业生涯发展规划、提升教师组织和指导学生的能力、落实教师个别咨询或教学问题辅导、科学开展教师培养培训活动等并未完全落地，还未真正发挥服务教师专业化成长的功能。
　　3“双师型”教师队伍培养培训体系建设路径的思考
　　坚持“以人为本”与“以能力为本”贯穿“双师型”教师队伍培养培训过程的纵向建设要素是师培体系顶层设计，抓住教师不同职业发展阶段的特征进行精准施策。横向是“双师”内涵建设，包括“双师素质”教师和“双师型”教师团队。
　　3.1形成模块化、覆盖教师职业全周期的教师培养培训课程体系
　　教师发展中心要不断优化顶层设计，创新师资队伍建设思路，形成模块化、覆盖教师职业全周期的“菜单式”教师培养培训课程体系。立足服务不同層次的师资培养需求，分阶段开展职教教师职业生涯规划、能力提升培训、研究交流、咨询指导、发展评估等培训模块，满足职教教师个性化、专业化、团队化发展需要。一是为保证源头教学质量，围绕教育教学能力、信息化技术、学生管理等方面实施不低于6个月的新教师规范化培训。乐山职业技术学院自2018年起由教师发展中心牵头，不断优化顶层设计，探索构建“菜单式”课程体系，服务不同层次师资培养，逐渐形成了教师发展中心统领、院系共同参与的新教师培养机制。两年多来，我院新进教师在教育教学理论和实践教学能力与高职教学工作需要的契合度提升明显，教师很快能将所学应用于教学中，培训效果较为显著。二是针对积累一定课堂教学经验的骨干教师开展教学改革与创新类培训，促进其在教学实践中逐步探索形成具有个人特色的教学风格。学院依托教师发展中心积极打造学院特色师资品牌，先后面向全院教师已开展30余次专题培训，参与教师高达4000余人次。此外，重视教师个人“双师”素质提升，通过与企业建立院级“双师型”教师培养培训基地，鼓励教师多形式参与企业生产实践，加深教师对生产领域的技术应用和职业发展动态的掌握。持续推进专任教师五年一周期的社会实践，加强教师个人“双师素质”建设。三是针对职业稳定性强、教学经验丰富、教学技能灵活和教学理论扎实的专业带头人和领军人才，其发展需求主要是实现教学成果的转化。这类教师的培养重点在于主持各级名师（大师）工作室、平台，以创造“名师或专家”发展机遇为主要途径，充分发挥其示范引领和辐射作用，推动学校教师教学创新团队建设，进而带动学校教育教学水平的整体提高。乐山职业技术学院近几年来以培育国家级教师教学创新团队、省级名师工作室、省级职业院校紧缺领域教师技艺技能传承创新平台及各级技能大师工作室等为抓手，打造了一批具有一定社会影响力的名师、大师，促进全院教师专业化成长良好态势的形成。
　　3.2拓展校外资源，实现教师培养培训多元路径
　　一是用好主线资源。外派教师积极参与职业院校教师素质提高计划及其他教师培训，满足教师专业发展需求，提高教师专业水平。围绕教学理念转变、教学技能提升、现代教育技术等方面提升教师教学科研水平，同时注重教师自身成长，加强法制教育、心理健康教育、职业生涯规划、职业素养提升等活动提升教师的内在修养。二是统筹政行企资源。统筹政府、行业和企业多方资源，落实教师五年一周期的全院轮训制度。利用职业教育实训基地和专业化产教融合实训基地等校企合作运营模式，加快校企人员双向流动，加强教师教学实践、社会培训和技术服务能力等方面培养培训力度。三是拓展潜在资源。内培外引，加强团队建设，利用课题研究、案例分享、教师沙龙、名师工作室等集群模式提供丰富多样的学习资源，以教师个性需求为导向，将单向的常规培养培训和被动式接受培训转变为适应个性需求的自主化学习，调动教师培养培训的积极性和主动性。
　　3.3完善数据平台，建立师资队伍预警机制
　　加强教师发展专业研究，完善教师信息化管理平台，通过平台预警，实现对师资队伍质量的数据分析，提升教师教育教学水平的有效性和及时性。结合学校教师层面教学诊改，着重对教师发展各阶段所对应的能力、水平及社会影响力等成果性指标实施动态监控和预警，为全面促进“双师型”教师教育质量的提升提供诊改依据。
　　参考文献
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