高中语文群文阅读教学实践探索
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摘 要：群文阅读是一种比较新颖的语文课堂教学实践活动，是指在一定时间内，师生围绕一个或者多个议题选择文章进行阅读和探讨，最终达到统一结论的一种语文阅读教学活动。群文教学是构建学生语文学科核心素养的重要方式，能培养学生的文学素养。本文深入探究了群文阅读在语文阅读教学实践中的有效策略，为群文阅读教学实践的推广提出了相应的意见，旨在推动语文阅读教学水平的提升。
关键词：高中语文;群文阅读;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）08-0071-02
引 言
群文阅读教学是指在一个单位时间内，师生围绕一个议题或多个议题选取一组文章，进行阅读或集体构建，最终达成共识的过程。群文阅读教学作为一种新型的教学实践方法，其核心是在一定的时间内，教师和学生同时针对一个选题，阅读不同的文章，最后达成一致观点的过程。群文教学十分符合高中生的学习现状，对他们的各项能力的培养都有益处[1]。群文阅读不同于普通阅读的地方就在于它不是阅读单一的文章内容，而是选取多篇文本进行阅读，这样不仅能增强课堂教学的趣味性，扩大学生的阅读知识面，提升其阅读能力，而且有助于学生思维能力的发展和团队协作能力的增强。在高中语文群文阅读教学实践活动中，教师应当采用多种策略培养学生阅读能力。
一、议题多样，发散思维
进行群文阅读教学首先要做的就是选择议题，教师在选用议题时不能随心随性，而是应当按照一定的思维方式，将群文教学贯穿于整个语文教学之中，形成一个有机的整体;然后从不同的领域、不同的方面有针对性地培养学生，从而使学生形成完整的语文学习观，同时，对学生的语文素养进行培养，以达到事半功倍的教学效果[2]。
教师在教学时应当采用挑选议题的方式，从多个角度进行分析。以下是以高中语文教材为例，整理出的一些选定议题的方式，对于教师在选择议题时有很大帮助。选定议题可以根据文章体裁、文章题材、文章作者、文章主题、社会热点、表达方式等多方面选择。题材议题有诗歌、散文、小说、戏剧、新闻演讲稿、文言文、书信等。同时题材议题又包括人物形象、爱情悲剧、家国大事、乡土风情等多方面议题。主题议题指与主题相近或者相关的议题。社会热点包括时下热门的各种问题。表达方式议题可以从用典手法、抒情议论等方面来选题。
选择不同的选题有助于学生对不同类型的文章进行更加深入的探讨，从而得出更加深刻的结论。学生在不同的专题中能获得不同的收获和循序渐进的进步，能增长知识与才能，提升语文素养。
二、比较鉴赏，深度解读
群文阅读要求学生在一定的时间内对议题进行阅读，从而得出统一的结论。在这个过程中，文本内容、写法等多方面的比较，能够给群文阅读教学带来更好的效果。比较是了解内容的一种手段。在分析某一事物时，运用比较法，更能凸显其特点。同一个诗人不同的诗读起来会有不一样的感觉，这体现了诗人心境的不同。同样的境遇不同的人写出了不同的情感，表现了面对困境时每个人的心境的不同。这些都是通过比较得到的。比較鉴赏能够帮助学生了解各种类型文章的不同之处，增强学生对各种文本的不同理解。
以高中语文教材中不同文人写泪的诗歌为例。柳永的泪“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，王实甫的泪“晓来谁染霜林醉？总是离人泪”，岑参的泪“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”，白居易的泪“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”，杨冠卿的泪“长使英雄泪满襟，天意高难问”，辛弃疾的泪“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”，这些泪的含义有些相同，有些不同，对于群文阅读课程来说，教师应采用比较法进行教学。上面柳永和王实甫的泪表达的是恋人相离的离别之苦，岑参和白居易的泪表达的是漂泊在外的离乡之苦，杨冠卿和辛弃疾的泪表达的是一种功业未建、国仇未报的苦。为了让学生更加深入地了解这些内容，体会其中的异同点，教师应运用比较法进行教学。
同样，同一个诗人的诗句也可以相互比较，从中能得出更多结论。比如，杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”表达了他忧国忧民的情怀和国破家亡、上阵杀敌的愿景。与《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”的诗句横向比较更加能凸显杜甫为国为民的宽广胸怀。通过不同诗人的比较，学生能够开阔眼界，培养思维水平与能力。
三、引导思维，挖掘根源
群文阅读教学中，教师的引导至关重要。教师要在课堂上引导学生进行学习，因为学生的学习能力有限，教师的引导往往能够起到画龙点睛的作用[3]。引导学生思维发展很重要的一个方法就是“合理设问”。合理设计问题能够提升学生的学习兴趣，也能提高教学的有效性，但是提问需要一定的技巧，教师要注重问题的目的性、趣味性、启发性、广泛性等。
以高中语文《孔雀东南飞》为例，教师可以结合这篇文章做出关于写作题材的相关议题“爱情悲剧”，将《孔雀东南飞》与课外素材《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》等多篇题材的相关内容相联系，引导学生思考这些文章在表达、叙事等方面的异同点。教师在教学时可以用以下问题来引导学生，启发他们的思维。
教师：这几篇文章有什么共同点呢？大家概括一下，故事的结局都有什么异同呢？（这里通过对文章脉络进行提问，引发学生思考这三篇文章的内容，从而引出下面的教学）
通过对基本内容的深入掌握，教师可以适当地提出一些深刻的问题。
教师：三个故事中导致他们爱情悲剧的原因到底是什么？大家概括一下。 这里通过更加深入的问题，让学生对三个故事进行更加深入的探讨，并思考其中的异同点，最后得出结论。
教师：在大家眼中，爱情应当是什么样子的呢？
最后这个问题，回归生活本质，启发学生联系生活，让学生在生活中得到启发，思考其中的内涵。
从这里我们可以看出群文阅读教学能启发学生的思维。但是启发思维需要一定的方法。首先，问题要目标明确，恰到好处，为教学穿针引线，产生更好的教学效果。其次，问题要表述准确、指向清楚，能够启迪学生思维，这样才能使学生明白教师要问什么，才能更好地回答，问题同时也能启发学生的思维，一些问题能够令学生茅塞顿开。最后，问题要有梯度，层层递进，同时还要考虑结果，这样有利于学生思维的提升，一味提出简单或者高深的问题，会使学生的思维僵化。
四、重视实践，体验教学
实践课堂是群文阅读教学的重要方式，进行群文阅读教育就是为了提升学生的阅读水平，但是光说不练，这些教学方式就是纸上谈兵[4]。“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”行动教育，要从小抓起。行动是一切的根本，离开了实际行动，什么都没有。实践是我们的引路人，是我们的导师，是我们获得知识的起点。实践出真知，任何事情经过动手实践之后印象会变得更加深刻。“教学做合一”是陶行知先生的重要教育理论之一，它的重要意义是将理论知识运用到实践中，“教”是教授知识，“学”是自主学习，“做”是实践结合。
例如，在《拿来主义》的群文阅读教学中，教师就可以让学生自主探究，自我学习。学生可以自主地进行教学设计，确立选题，查找资料，进行阅读，得出結论，相互探讨，达成一致。学生可以分析鲁迅笔下的“拿来主义”对当今社会改革的启示，以及对现在生活的启示。如学生可以参考以下议题：鲁迅笔下的小人物都有什么特征，他们的存在反映了当时社会的哪些现象，鲁迅先生对他们的批判对当今人们有什么启发。学生通过自主探究，探寻自己感兴趣的东西，最后得出结论，这是对学生综合能力的一大考量。这种方式能增强学生对群文阅读教学的认识，同时提升他们的阅读能力。在实际教学中，教师应从思考中教学，引导学生积极主动地进行学习;在实践中教学，让学生进行自主探究;在讨论中教学，让学生体会分享知识的快乐。“教学做合一”的教学方式，教师在高中语文课堂中要灵活运用。
结 语
群文阅读教学作为一种比较新颖的教学方式，对语文阅读教学有着十分重要的作用。群文教学是构建学生语文学科核心素养的重要方式，能培养学生的文学素养。在进行语文群文教学时，教师要注意方式方法，可以采用对比鉴赏的手法，突出文本特点，也可以采用多种类型、多种样式的议题，引导学生从不同层面考虑问题。教师在群文阅读中扮演着引导者的角色，要引导学生发散思维，进行思考。同时，教师还需要重视实践，让学生在实践中获得进步。教师要在课堂上激发学生的学习兴趣，培养其良好的阅读习惯，增强其知识储备，提升其语文素养。
[参考文献]
郭吉成，徐成辉，孙元菁，等. 群文阅读：课堂教学方式的华丽转变——对姜志超群文阅读课“刘亮程的乡村哲学”的讨论[J]. 教学月刊：中学版，2019，（01）：82-87.
申容，蒋晓鹂.物尽其用 提升厚度——《林语堂传》群文阅读教学课例评析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2016（28）：237-238.
李正浪.唤醒：让精神相遇真实发生——基于心灵成长的鲁迅经典杂文群文阅读路径之一[J].语文教学通讯，2018，（25）：63-66.
阙朝乾.群文阅读——架设课内外阅读的有效桥梁[J].名师在线，2018（01）：7-8.
作者简介：赵亚兰（1978.2—），女，江苏盐城人，硕士研究生，中学一级教师，盐城市大丰区学科带头人，研究方向：高中语文教学。
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