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小学语文群文阅读教学课堂实践

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  摘 要:群文阅读教学是一种新兴的阅读教学模式。在小学语文课堂上开展群文阅读教学,有利于学生对文本的深度学习,也有利于帮助学生构建完整的语文知识体系,还有利于丰富学生的语文知识。以群文阅读教学为主要内容,重点讨论了小学语文群文阅读教学课堂实践的策略。
  关键词:小学语文;群文阅读教学;课堂实践
  传统的语文阅读教學模式下,教师带领学生分析教材文本,理出其中学生需要掌握的字、词、句以及表现手法,并总结文本的中心思想。这样虽然能够使学生对教材文本有一定的理解,但是学生并不能够充分地将所学的知识应用到实际写作当中。而在群文阅读教学模式下,教师对教材内容进行整合,引导学生梳理文本知识之间的联系,并对教材文本进行有效延伸,在促进学生深度学习的基础上,帮助学生构建完整的知识体系,从而提高学生的语文水平。
  一、单元整组教学
  单元整组教学是群文阅读教学的第一个层次。在单元整组的教学过程中,以单元导语强调对单元主题的整体感知,帮助学生建立对单元内容的初步认识。在学生了解与把握单元内容的基础上,凸显精读文本中语言文字的学习、思想情感的体验以及写作手法的表现形式,以问题为导向,训练学生的阅读能力;强调略读文本中的“略”,使学生学会略读。此外,教师还要充分发挥“语文园地”的功能与作用,在总结单元学习内容的同时,提高学生的语文知识应用能力,并激发学生参与下一单元学习的兴趣。值得注意的是,整个过程中,教师必须围绕单元主题展开教学,基于单元各文本阅读教学目标的达成,实现单元整体阅读教学目标。
  二、拓展延伸课内文本
  拓展延伸课内文本是群文阅读教学的第二个层次。在拓展延伸课内文本的过程中,坚持“以教材文本为主、以课外阅读文本为辅”的阅读教学方法。在教学之前,从教材文本中探索适当的切入点,让学生通过各种渠道搜集与教材文本有关的学习资料;在教学过程中,基于学生对教材文本的困惑,引入课外阅读文本,以其辅助学生学习教材文本内容;在教学之后,学生基本理解教材文本的情况下,有针对性、目的性地向学生推荐课外阅读文本,从而实现拓展延伸教材文本的目的。
  三、一本带多本
  一本带多本是群文阅读教学的第三个层次。此过程与拓展延伸课内文本过程相类似,相同的是,二者的过程均可概括为“以一带多”;不同的是,前者为“以一本教材带动多本课外阅读书籍”,后者是“以一篇教材文本带动多篇课外阅读文本”。在一本带多本的过程中,坚持“以教材为主、以课外书为辅”的阅读教学方法。深入剖析教材,充分了解学生的实际阅读情况,紧抓教材特点以及学生的兴趣爱好,并结合教材内容,向学生推荐与其自身认知能力相适应的课外读物。教师可要求学生制作个性化的阶段阅读报告,基于此,探索适合学生的阅读学习方法。
  四、主题阅读教学
  主题阅读教学是群文阅读教学的第四个层次。阅读教学发展到这一层次,学生的阅读量已经足够丰富,只是对所阅读内容的理解并不深入。此时,教师需要做的就是加深学生的理解。对学生阅读的所有文本进行分解,根据文本的中心思想将其分成一个一个版块,并确定版块主题。基于此,开展主题阅读教学。在教学之前,围绕主题设置一个或者多个议题,并制作提问卡;在教学过程中,让学生按照提问卡上的内容进行自我提问;在教学后,要求学生进行阶段性阅读学习总结与反思,并制作个性化学习报告。
  五、课内与课外阅读深度融合
  课内与课外阅读深度融合是群文阅读教学的第五个层次。在深度融合过程中,组织多种形式的阅读活动,如情景表演、诗朗诵比赛、读书会、辩论会、语文知识竞赛、读书心得交流会、文学作品鉴赏大会等,在活动中拓展延伸学生的阅读面,进一步提高学生的语文知识运用能力。值得教师注意的是,无论哪种形式的阅读活动,都要以夯实学生语文基础、丰富学生语文知识、发展学生语文综合能力为主要目的,都要体现学生的主体性。
  六、群文阅读实践教学案例
  以苏教版五年级上阅读教学为例,在第二组单元教学中,笔者以“自然的奥秘”导入教学,使学生认识到了这一单元的内容与大自然有关,并将《去打开大自然绿色的课本》《变色龙》以及《金蝉脱壳》选做精读文本,将《装满昆虫的口袋》选做略读文本,凸显了饱览、绚丽、纵横、鸟栖虫居等语言文字的学习,自然热爱之情的情感体验,以及现代散文诗与记叙文写作手法的表现形式,提出了“自然怎么会是绿色的课本?”“变色龙为什么要变色?是怎样变色的?”“蝉如何脱壳?”等问题;让学生自己略读《装满昆虫的口袋》,并尝试概括文本的主要内容。其中,笔者在开展《去打开大自然绿色的课本》阅读教学时,利用晨读的时间带领学生走到校园的每个角落,让学生通过与自然亲密接触获取信息,并要求学生选择一处景象进行观察,写一个片段,同时,引入了《梦想拥有大自然的浪漫》《初春》等课外阅读文本,并向学生推荐了《致大自然》《金色的秋天》等文本。效果表明,单元整组教学中学生基本都能投入到课堂学习之中。
  综上所述,在小学语文课堂上开展群文阅读教学,教师需要注意群文阅读教学的层次性。先对教材内容进行整合,将一个单元内所有的文本串联起来,基于此,对其进行有效拓展与延伸;再将单元阅读扩大到整本教材阅读,并以教材带动多本课外书籍阅读;然后在学生累积到足够知识的基础上开展主题阅读教学;最后,组织多种形式的阅读活动,促进课内阅读与课外阅读的深度融合。本文尚存在不足之处,还望各位予以指正。
  参考文献:
  [1]王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究,2018(31):74-75.
  [2]王兆宁.小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究[D].河北师范大学,2018.
  [3]吕佳.小学语文群文阅读教学研究[D].苏州大学,2018.
  编辑 刘晓宇
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