小学语文群文阅读教学课堂实践
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摘 要：群文阅读教学是一种新兴的阅读教学模式。在小学语文课堂上开展群文阅读教学，有利于学生对文本的深度学习，也有利于帮助学生构建完整的语文知识体系，还有利于丰富学生的语文知识。以群文阅读教学为主要内容，重点讨论了小学语文群文阅读教学课堂实践的策略。
关键词：小学语文；群文阅读教学；课堂实践
传统的语文阅读教學模式下，教师带领学生分析教材文本，理出其中学生需要掌握的字、词、句以及表现手法，并总结文本的中心思想。这样虽然能够使学生对教材文本有一定的理解，但是学生并不能够充分地将所学的知识应用到实际写作当中。而在群文阅读教学模式下，教师对教材内容进行整合，引导学生梳理文本知识之间的联系，并对教材文本进行有效延伸，在促进学生深度学习的基础上，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高学生的语文水平。
一、单元整组教学
单元整组教学是群文阅读教学的第一个层次。在单元整组的教学过程中，以单元导语强调对单元主题的整体感知，帮助学生建立对单元内容的初步认识。在学生了解与把握单元内容的基础上，凸显精读文本中语言文字的学习、思想情感的体验以及写作手法的表现形式，以问题为导向，训练学生的阅读能力；强调略读文本中的“略”，使学生学会略读。此外，教师还要充分发挥“语文园地”的功能与作用，在总结单元学习内容的同时，提高学生的语文知识应用能力，并激发学生参与下一单元学习的兴趣。值得注意的是，整个过程中，教师必须围绕单元主题展开教学，基于单元各文本阅读教学目标的达成，实现单元整体阅读教学目标。
二、拓展延伸课内文本
拓展延伸课内文本是群文阅读教学的第二个层次。在拓展延伸课内文本的过程中，坚持“以教材文本为主、以课外阅读文本为辅”的阅读教学方法。在教学之前，从教材文本中探索适当的切入点，让学生通过各种渠道搜集与教材文本有关的学习资料；在教学过程中，基于学生对教材文本的困惑，引入课外阅读文本，以其辅助学生学习教材文本内容；在教学之后，学生基本理解教材文本的情况下，有针对性、目的性地向学生推荐课外阅读文本，从而实现拓展延伸教材文本的目的。
三、一本带多本
一本带多本是群文阅读教学的第三个层次。此过程与拓展延伸课内文本过程相类似，相同的是，二者的过程均可概括为“以一带多”；不同的是，前者为“以一本教材带动多本课外阅读书籍”，后者是“以一篇教材文本带动多篇课外阅读文本”。在一本带多本的过程中，坚持“以教材为主、以课外书为辅”的阅读教学方法。深入剖析教材，充分了解学生的实际阅读情况，紧抓教材特点以及学生的兴趣爱好，并结合教材内容，向学生推荐与其自身认知能力相适应的课外读物。教师可要求学生制作个性化的阶段阅读报告，基于此，探索适合学生的阅读学习方法。
四、主题阅读教学
主题阅读教学是群文阅读教学的第四个层次。阅读教学发展到这一层次，学生的阅读量已经足够丰富，只是对所阅读内容的理解并不深入。此时，教师需要做的就是加深学生的理解。对学生阅读的所有文本进行分解，根据文本的中心思想将其分成一个一个版块，并确定版块主题。基于此，开展主题阅读教学。在教学之前，围绕主题设置一个或者多个议题，并制作提问卡；在教学过程中，让学生按照提问卡上的内容进行自我提问；在教学后，要求学生进行阶段性阅读学习总结与反思，并制作个性化学习报告。
五、课内与课外阅读深度融合
课内与课外阅读深度融合是群文阅读教学的第五个层次。在深度融合过程中，组织多种形式的阅读活动，如情景表演、诗朗诵比赛、读书会、辩论会、语文知识竞赛、读书心得交流会、文学作品鉴赏大会等，在活动中拓展延伸学生的阅读面，进一步提高学生的语文知识运用能力。值得教师注意的是，无论哪种形式的阅读活动，都要以夯实学生语文基础、丰富学生语文知识、发展学生语文综合能力为主要目的，都要体现学生的主体性。
六、群文阅读实践教学案例
以苏教版五年级上阅读教学为例，在第二组单元教学中，笔者以“自然的奥秘”导入教学，使学生认识到了这一单元的内容与大自然有关，并将《去打开大自然绿色的课本》《变色龙》以及《金蝉脱壳》选做精读文本，将《装满昆虫的口袋》选做略读文本，凸显了饱览、绚丽、纵横、鸟栖虫居等语言文字的学习，自然热爱之情的情感体验，以及现代散文诗与记叙文写作手法的表现形式，提出了“自然怎么会是绿色的课本？”“变色龙为什么要变色？是怎样变色的？”“蝉如何脱壳？”等问题；让学生自己略读《装满昆虫的口袋》，并尝试概括文本的主要内容。其中，笔者在开展《去打开大自然绿色的课本》阅读教学时，利用晨读的时间带领学生走到校园的每个角落，让学生通过与自然亲密接触获取信息，并要求学生选择一处景象进行观察，写一个片段，同时，引入了《梦想拥有大自然的浪漫》《初春》等课外阅读文本，并向学生推荐了《致大自然》《金色的秋天》等文本。效果表明，单元整组教学中学生基本都能投入到课堂学习之中。
综上所述，在小学语文课堂上开展群文阅读教学，教师需要注意群文阅读教学的层次性。先对教材内容进行整合，将一个单元内所有的文本串联起来，基于此，对其进行有效拓展与延伸；再将单元阅读扩大到整本教材阅读，并以教材带动多本课外书籍阅读；然后在学生累积到足够知识的基础上开展主题阅读教学；最后，组织多种形式的阅读活动，促进课内阅读与课外阅读的深度融合。本文尚存在不足之处，还望各位予以指正。
参考文献：
[1]王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018（31）：74-75.
[2]王兆宁.小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究[D].河北师范大学，2018.
[3]吕佳.小学语文群文阅读教学研究[D].苏州大学，2018.
编辑 刘晓宇
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