小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

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　　摘要：群文阅读是新课程改革背景下产生的一种新型阅读模式，目前受到了越来越多的关注，将其运用到小学语文阅读教学中，能够进一步增强阅读教学效果，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学语文教师在实践教学中要充分认识群文阅读的价值，要遵循创新创意、实效应用、以点带面的原则，要充分开发单元主题。优化整合教材文章，深入理解并升华主题，还要对学生强化阅读方法指导，培养自主阅读能力，这样就更能确保群文阅读教学的有效开展，开创小学语文阅读教学的新局面。
　　关键词：小学语文;群文阅读;价值;原则;策略
　　引言
　　語文作为小学教育教学的重点科目，对于提高学生的文学素养有着十分重要的作用，在新课程改革之后，小学语文教学模式有了一些新的调整和改善，群文阅读作为一种新型的教学模式，将其应用在小学语文教学过程中，对于改善语文教学模式，培养学生的语文素质具有重要的价值。阅读在小学语文教学中的地位非常重要，群文阅读则是一种更为直接有效的教学方式，引导学生进行主题化的系统阅读，这样学生在阅读同类文章的过程中，能够对阅读主题产生更多的认识，阅读效率也会更高。所以，小学语文教师要积极探索群文阅读教学的有效策略，充分发挥其教学价值，培养学生良好的阅读习惯。
　　一、小学语文群文阅读的价值
　　群文阅读，就是把几个文章整合成一个组别，通过特殊的方式使其组合在一起，教师在课堂中引导学生去阅读这组文章，在阅读的过程中，鼓励学生提出自己的观点，得出自己认为合理的结果，进而提升学生的阅读能力，提高他们对问题的思考和分析能力。群文阅读所体现的方式就是教师和学生共同围绕主题去选择一组适合的文章，进而对这些文章进行深入阅读，最终达成一致的结论。群文阅读在小学语文教学中的应用，主要体现在以下几个方面的重要价值：
　　1.学生阅读的量化发展
　　小学语文教学中，有效应用群文阅读教学法，可以全面改善小学生不爱阅读的现状，培养学生喜欢阅读的好习惯。教师通过群文阅读教学，可以在一节课中让学生阅读好几篇文章，在完成书本的要求之余，可以让学生阅读到很多课外的文章。同时，教师一步步引导学生去围绕这个主题的文章进行深入阅读，鼓励同学提出疑问，在拓宽了知识面的同时，锻炼了学生的自主阅读能力。
　　2.学生阅读的速度化
　　小学生是学习新知识较快的年纪，尤其对于新鲜事物更加有兴趣的去学习和接受。群文阅读就是这样一种新颖的教学方法，可以带给学生很多好处。其一，可以提高学生的阅读速度，使得小学生的阅读速度得到较快的提升，这对他们以后繁重的语文阅读有着很好的帮助和促进作用，可以让学生在固定的时间内获取更多的知识内容，养成较快的阅读速度;其二，锻炼学生阅读效率性提高，群文阅读法会改善教师以往的慢节奏讲课模式，让学生在有限的课堂时间内，提取出更多有效的信息内容，提高学生阅读效率。
　　3.学生阅读的思考化
　　群文阅读也可以锻炼学生的思维能力和分析能力。在当今的小学语文教学中，教师要重视学生对于知识点的分析和解决能力，学生通过阅读一组文章，对教师提出的问题进行思考分析，提出自己的见解，通过师生之间的讨论，最终得出有效的答案，这种阅读方式，可以全面的促进学生思考能力得到提高，培养学生独立思考问题的好习惯，为以后自主学习打好基础[1]。
　　二、小学语文群文阅读教学的原则
　　1.创新创意原则
　　在小学语文群文阅读教学中，一定要坚持创新创意的原则，从阅读材料的选择，到教师的讲解提问，都要具有新意，这样才能带动学生的阅读兴趣，从而引导学生自主思考和探索。创意阅读能够帮助学生真正了解阅读的内涵，体会到阅读的乐趣，从而更加认真地进行语文的学习，从根本上带动学生的学习热情。
　　2.实效应用原则
　　所谓的实效应用，就是在教学中坚持实事求是的原则。实效，要求在教学中做到真正提高学生的语文阅读能力，培养学生热爱阅读的好习惯。应用，就是将阅读与课堂相结合，将课堂所学真正应用到实际的阅读中，学会思考，让读书真正有价值。实效应用的原则让群文阅读教学更加具有现实意义，将其运用到语文阅读教学实践中，能够真正发挥出积极的教学作用，促使阅读教学效率得到提高，培养学生的阅读综合素质。
　　3.以点带面原则
　　以点带面原则，旨在实现“一篇课文带一单元”“一篇课文带多篇课文”，这种举一反三的教学方式可以更好地实现自主学习，学生通过一篇课文的学习促使进行其他课文的学习，在无形中增强了自身的阅读能力和自主思考能力。学生在一篇文章中的获得的阅读感受是有限的，会受到文章题材、作者情感等方面的限制，但通过群文阅读的运用，就能从不同角度对同一主题的文章进行多元化阅读，必将获得更好的阅读学习效果[2]。
　　三、小学语文教学中群文阅读教学的策略
　　1.开发单元主题。优化整合教材文章
　　目前，在小学语文教材中，每一个章节都一个主题，对这主题进入深度开发，其发展空间广阔。所以，教师将在采用群文阅读方式的时候，须应以多元化单位的标题作为开发教材上的主题重点，以达到补充与整合教材的内容目的，如此，学生对主题单元有了较为全面的认识，不仅丰富了知识，还增加了学习经验。将群文阅读方式应用在单元主题上，须进行专题分组，以扩大学生在阅读文章的基础上而进行课程复习，并且还要全面掌握好几篇阅读课文的整体情况，充分理解阅读中的一些扩展文本，通过小组对相关的内容相互分析总结，让学生在良好的阅读气氛中分享阅读带来的喜悦，这不仅能提高学生的阅读能力，还能推动整体的阅读素养。群文阅读教学的开展，必须在选择好文章的基础上，将文章的主题联系在一起。所以，从材料选择、组合、展现等整个过程中，教师的自主权都很大。因此，选择的教学内容必须符合语文课程标准，从学生所能承受的训练能力范围内确定群文阅读。同时根据教学要求，从文章内容全面筛选，以此来确定主题，围绕文章内容多角度分析，并注重层次搭配与整体效果，以更好地培养学生阅读能力，使文章的选择更趋合理。 　　小学语文教材中精选了很多优秀的课文，教师可以把相关联的文章设为一个组，让学生在课堂中阅读这些文章，这样可以有效的把几篇课文联系起来，把问题集中化，帮助学生做好比较性学习。教师可以在一个单元的文章内选择有关联的课文进行重组，也可以在几个学习阶段之间的课文进行组合，这两种方式都可以改变学生的阅读思维，培养学生热爱阅读的习惯。同时，群文阅读法也可以让学生学习阅读的基本方法，形成自己独立的一套阅读方式，對知识点进行整合和规划，在期末复习时，学生可以纵观书本内容，更好地把知识串连起来，加强理解记忆，提高阅读能力[3]。例如在对《草原》这一教学内容进行讲解的过程中，这篇文章主要描述了草原的美好风光，也赞美了草原人民，教师就可以推荐学生阅读其他类似文学作品，找一些与课文的结构相近，没有太大跳跃性的组合性阅读，这样更有利于学生更好的掌握文章的中心。也可以将其与《白杨》这篇课文组合起来，更好地领略西部的多样化美丽风光。
　　2.深入理解主题，进一步升华阅读主题
　　对于单篇文章的阅读，群文阅读最大强项打破了传统的阅读，让学生可以把握准确的时间，对所要阅读的文章进行扩张性的阅读，深化对主题的理解。对于选定的文章，没有太多地表现出一篇文章独立性，同时多篇文章也没能展现出它的层次感，导致变得杂乱不堪，学生们找到阅读顺序，出现了困惑问题。所以，群文阅读一定要将选定好的文章无序地展现给学生，如此才能够达到群文阅读的效果。关于文章主题和要求，教师必须根据文章的篇幅，内容，语言的深浅等适当地展现在学生面前，这样学生对教师的教法也容易接受，所选定的文章知识也易于理解，操作起来也不复杂，学生也更容易掌握群文阅读方法，同时对文章知识也有了全面而深刻的了解。此外，在对主题进行深入理解的基础上，还应该注重对阅读主题的进一步升华，教师要引导学生在群文阅读时寻找文章之间的异同点，抓住此处做好分析研究，然后要学会从不同的角度品读文章，深入剖析感悟，从而对主题才会有新的升华[4]。例如在对“父母之爱”这个主题进行探讨时，可以引导学生对全文进行仔细阅读，分析，通过分析关联文章中的主要人物的不同点，了解当时的背景，并透过这个主人公在什么样的情况下认识到了应该感恩父母等等，如此通过集体的互动探讨，学生对“父母恩情”的理解和认识将会更为深刻。《地震中的父与子》这篇课文表现了在地震灾难的情况下父爱的伟大，《慈母情深》诠释了母亲的善良、慈祥，《学会看病》也体现了浓浓的母爱，这些课文都从不同层面上表现了什么才是父母之爱，学生在进行群文阅读的时候，就能对这个主题的认识产生思想的升华，真正懂得父母对自己付出的爱，产生感恩之情。
　　3.强化阅读方法指导，培养自主阅读能力
　　“授之以鱼。不如授之以渔。”群文阅读开展的目标就是要激发学生的阅读兴趣，提升其自主阅读能力，所以阅读方法的指导和是非常关键的，这对促进学生的自主阅读有着很大帮助。在群文阅读教学过程中，学生需要接触到很多篇的文章，由于课堂时间比较有限，所以要注重默读、略读方法的运用，迅速进行材料内容的浏览，提高阅读速度和效率。对于一篇文章的阅读，初读时要快速默读浏览，了解基本内容，再读时要进行跳读，抓住关键词句信息，最后针对重点部分再进行精读，深入挖掘和理解作品内涵，从而培养学生提取信息、整合信息、综合思考和表达的能力[5]。群文阅读是围绕一个议题，但在文学体裁、作者信息、表达方式及语言风格上会存着着一些差异，所以还应该组织学生讨论探究，引导学生进行比较、归纳和综合，从而在提升阅读能力的同时，更好地感受文学阅读之美。
　　结语
　　综上所述，小学语文教学中的群文阅读是一种教学改革的产物，对于提高小学生阅读能力和思考能力有着十分重要的作用。在小学语文群文阅读实际教学中，教师要选择合适的文章进行整合，加强学生对文章的理解程度，不断的引导学生去分析和理解文章知识，从而培养学生的阅读思维，还要加大阅读量，逐渐引导其养成良好的阅读习惯。
　　参考文献：
　　[1]李晖.链接生活，点击教学---小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（04）：56.
　　[2]潘雪梅.浅谈主题阅读教学和群文阅读教学的结合[J].读书文摘，2016（10）：138.
　　[3]邹兰兰. 小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].作文成功之路（上），2017（02）：50-51.
　　[4]陈另斌.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].小学生（中旬刊），2017（05）：80.
　　[5]张颖. 小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].小学语文，2017（02）：124.
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