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群文阅读教学的有效策略

作者:未知

  群文阅读是语文教学崭新的教学方法,教师对群文阅读要有清晰的认知,要教给学生学习的方法,这是确保群文阅读顺利推进的重要保证。群文阅读不是集中阅读,也不是单纯的对比性阅读,而是对多篇文本展开的整合性阅读,教师设计的阅读思考问题要有引导性,重点难点突破要体现方法的统一运用,表达训练迁移要有一致的目标追求,学生阅读认知构建要呈现体系性。教师只有厘清了群文阅读需要达成的目标,课堂教学才能顺利推进。
  一、创设引导性问题,整合群文阅读资源
  群文阅读是对多篇文本进行集中阅读学习,教师要将群文看成一个整体,为学生设计一些引导性问题,帮助学生顺利进入群文阅读思维之中。引导性问题,应该是能够整合群文的思考性问题,只有对群文的多个文本展开思考分析,才能形成完整的解读答案。群文阅读的教学设计不能面面俱到,应有特定关注点,在设计引导性问题时,需要明确其指向性,集中解决某一个知识点的问题。学生在群文阅读中往往缺少整合意识,不能进行兼顾性阅读和思考,这是教师需要重点解决的问题。
  在群文阅读教学时,教师要先给学生设计一些阅读思考问题,让学生对群文内容进行梳理性阅读,找到解决问题的途径和方法,提升群文阅读效率。如《燕子》一文是对自然界鸟类的描写,表达了作者对大自然的热爱之情。这个单元与之形成匹配的课文还有《荷花》和《昆虫备忘录》,都是对大自然的赞美。教学中,教师可为学生设计了以下阅读思考问题:这几篇课文描写的景物、景色都不一样,却有一样的情感抒发,这个情感包括什么内容呢?燕子、荷花、昆虫各自有自己的形态,作者在描绘时却运用了一些相同的方法,这些方法包括什么呢?学生拿到这些问题后,快速对群文展开自主阅读,并迅速锁定相关问题区域,展开针对性思考,在课堂展示阶段,能顺利解答这些问题。
  教师为学生设计了引导性问题,给学生群文阅读指明了方向。从问题设计与执行情况可以看出,教师对群文的统领和把握还是比较到位的。学生都能够围绕问题展开阅读探究,思考阅读目标,这说明教师的引导性问题设计是比较成功的。
  二、聚焦难点突破,提升群文阅读效率
  在群文阅读教学中,在突破重点难点时,教师需要有观照意识,对群文内容进行综合考虑,对重点难点突破措施进行反复研究,以提升其针对性。群文阅读重点和难点呈现多元化特征,语言鉴赏、思想情感探索、主旨发掘、写法分析等,都可能成为群文阅读的重点难点,教师在进行方法设计时,要注意运用关联性思维,让学生综合考虑群文中不同文本的共性特征,对重点难点进行有效突破,以提升群文阅读效率。
  关注自然是语文永恒的话题,在描写自然的群文之中,文本主旨和作者情感自然成为阅读的重点和难点所在。如教学《花钟》一文时,教师将本单元的《蜜蜂》和《小虾》列为群文,并给出统一的阅读调度:自然界中的花、草、虫、鱼都是鲜活的生命个体,而且都有鲜明的生存之道,从探索自然奥秘角度展开阅读理解,可以给我们的阅读学习提供更多启迪。整体阅读这几篇课文后,教师可让学生说说自然生物的生活特征,解释其生存之道,也可利用多媒体展示一些具体的信息材料,让学生阅读、讨论,课堂教学呈现出热烈的气氛。学生对这些生物的特性展开探索,并逐渐达成学习共识。在课堂展示时,有学生将“花钟”“蜜蜂”“小虾”的生物特点进行梳理,最终归结成一句话,揭示自然界生命的基本规律,就是要针对生活环境做出调整和改变,这便是适者生存。
  教师让学生展开群文阅读,对重点难点内容进行互动讨论研究,集中力量展开学习实践,并在达成学习共识中形成阅读认知基础。群文阅读的重点难点有共性特点,这是教师最需要注意把握的教学点,让学生以此展开概括性阅读学习,可以让学生顺利构建完整的阅读学习认知基础。
  三、关注表达迁移,奠定群文阅读基础
  群文阅读必然涉及语言鉴赏和运用等内容,也就是语言表达特点的探索问题,教师要针对具体文本语言特点引导学生展开思考分析,为学生设计具有针对性的鉴赏任务,并给出具体的要求设计,让学生自然进入到群文鉴赏环节之中。群文表达迁移是对学生语用的具体训练,教师要针对学生的实际情况作出规划。精选语言鉴赏内容、展开鉴赏提示、作出鉴赏示范、进行鉴赏评价,为学生顺利展开群文阅读鉴赏提供更多帮助。
  提起童年,学生都会产生很多认知共鸣,在涉及到童年这个内容时,教师应对学生童年生活和思想认知有深度把握,以便形成丰富的阅读契机。如教学《童年的水墨画》一文时,为了让学生对童年生活有更多回忆,可将《剃头大师》和《肥皂泡》两篇课文一同列为群文阅读内容。在这三篇课文中,对童年的描写有很多,教师让学生展开对比阅读,并找出几篇课文中关于童年生活的描写内容,从语言角度展开思考,看看这些描写内容有什么共同特点,运用了哪些表现方法,获得了怎样的表达效果。学生开始阅读文本内容,并对相关内容进行整合,找到文本语言鉴赏段,进行具体的语言鉴赏分析。教师为学生设计语言鉴赏学习任务,让学生通过群文阅读进行梳理,找出鉴赏的内容,并对语言表达情况进行具体分析,最终形成语言鉴赏成果。从学生实际表现能够看出,教师语言鉴赏设计是比较有针对性的,成功激活了学生的童年回忆,给学生带来了更多的心里触动。
  四、设置创新训练,内化群文阅读认知
  设计群文阅读训练时,教师要综合考虑群文特点,为学生设计带有开放性的阅读问题,引导学生展开个性探索,并在群文阅读中形成阅读能力。群文阅读训练要注意培养学生横向、纵向的思维能力,让学生结合阅读文段展开关联性思维,运用基本阅读手段和方法,解决阅读中的问题,以顺利实现阅读认知的内化。现代信息技术的不断发展,为学生获取群文阅读信息创造了良好条件。在群文阅读训练时,教师不妨给学生设计一定量的群文阅读信息搜集任务,让学生在对信息搜集整合中形成群文阅读素养。
  在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一文时,教师将《方帽子店》《漏》等课文集中起来作为群文阅读内容,这几篇课文都带有情节性,非常适合展开故事讲述活动。教师让学生展开集中阅读学习,并以小组为单位举行故事会,每一个成员都要讲述一个故事,可以是教材中的,也可以是教材之外的,看谁讲述得更为生动,更有感染力。训练任务下达后,學生都积极行动起来,阅读相关内容,搜集其他故事信息,并准备参与集体展示,课堂气氛热烈。教师深入到学生群体之中,对学生提出的个性问题给出积极回答,帮助学生展开故事讲述。故事会如期进行,学生都能够主动参与其中,完整讲述故事情节,课堂训练获得圆满成功。教师参与到小组学习活动之中,对学生的表现给出客观评价,学生深受鼓舞。
  教师为学生设计了一个故事会训练任务,要求学生能够讲述一个完整的故事,并对学生提出了具体要求。学生对故事有特殊兴趣,但讲述故事需要具备一定的能力,这对学生来说无疑是一种自我挑战。教师让学生在小组内展示故事,目的也比较明确,给每一个学生都提供展示训练的机会,让学生在具体展示过程中历练多种阅读能力。
  学生对群文阅读还存在一些模糊认识,教师对群文阅读材料进行整合处理,对群文阅读教法和路线进行统一规划和设计,都能够帮助学生顺利进入群文阅读环节,进而形成群文阅读认知体系。群文阅读涉及多篇文本,在具体教学中,教师进行设计要有针对性,集中解决某个知识点问题,集中培养学生的某一项阅读能力,进而提升学生的核心素养。
  (作者单位:江苏如皋市江安镇东燕小学)
  责任编辑 刘 妍
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