小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

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　　摘 要：群文阅读是将语文的有关信息整合起来，通过同一时间的阅读分析，对比不同文章的内容，从写作手法、表述意境、内涵引导等几个层面，多向化、多层次的感知文本，快速的汲取语文的阅读信息，形成自己的理解感悟，群文阅读要在学生具备自主阅读能力的基础上展开，小学语文的群文阅读中学生是主体，教师不宜直接的说明结果，打破学生的思维定势，通过学生的思维风暴式互动，阐述独立的见解，并在阅读中唤起数学的创新意识，迁移想象浏览文本，阅读的层面更广，学生的视野拓展，徜徉在书海中，对学生的语文素质培育有良好的促进效果。
　　关键词：小学语文 教学 群文阅读 策略研究
　　引言
　　群文阅读是传统阅读形式的一种突破，以往的教学语文阅读中，教师偏颇的认为学生的年纪小，对问题的理解应循序渐进，因此閱读上也就大部分时间集中于单一的阅读内容，反复的揣摩文章的意图，虽然这种阅读形式促使学生更加透彻的领会语文的内涵，但很快学生就对语文产生了厌烦，语文的解读任务推进也变得滞后，学生从心理上也自认为阅读只能细细的品咂，而无法囫囵吞枣的记忆，新时期的群文阅读不仅能够更好的促进学生理解，且群文阅读使得学生突破年龄的制约，他们相信自己能够更好的完成阅读任务，而不是被动的去学习，尤其是课外的阅读累积，课上的阅读探究，将有关的信息或者不同的文本放置到一个平台上展开分辨，这种有趣的阅读模式使得教学变得充满活力。
　　一、依据单元主题，进行深入开发
　　教材中已经为了群文阅读做好了准备，一个单元的内容通常都有某种联通性，部分的单元主题也较为明确，学生在群文阅读时，也通过单元的核心要素，以关键问题展开联想，并感知不同描绘手法下，同一主题思路的多样性，教师可借助教材设定的单元主题思路，进行单元的前期汇总或者后期回顾，丰富学生的学习经验，在复习课堂上的文章的基础上，学生需要全面掌握几篇延伸阅读的课文，通过小组合作的方式总结文章的内容。“片段共享”是类的主要部分。在这一环节中，教师不应该对课文谈论得太深，而应该更多地关注学生的不同理解。平常我们知道，喜爱阅读的孩子，他们思维活跃，视野开阔，语文成绩也是领先于他人的。那如何让学生爱上阅 读，为学生的终身发展考虑呢？如何利用我们的课堂，把学生带进美丽的 阅读世界呢？下面我就谈谈小学语文课内外阅读有效衔接的三个策略。 策略一：营造氛围，激发兴趣 兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，提高 自学能力。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读、集中注意地读、持久地读 和有效地读。作为语文老师，如何激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，让 阅读成为她们的习惯，我平时就是从以下几点去尝试的：1.以情引趣。我们老师把自已喜爱的并估计学生也喜欢的美文、趣 文，或具有较强时代气息的短文等，经常在学生面前投入地做有声有色的 朗读，饶有趣味地赏析，让学生产生共鸣，接受感染，从而引发学生读书的欲 望。2.以境诱趣。教师有意识地把学生带进图书馆、阅览室参观，任其 随意翻翻看看，学生必定会被五彩缤纷的封面和插图，奇妙有趣的书 名，丰富新奇的内容所深深吸引。同时还会被那里的书迷们专心致志的精 神所感染。在这种氛围中，学生流连忘返，感到这本书要看，那本书要借，这种 跃跃欲试，渴求阅读的现象是环境诱发阅读兴趣的结果，也是以境诱趣的效 应。 3.导读激趣。平常我在课堂教学中介绍课外作品，基于课内时间的限制，就采取读作品前面的序言、前言，或者后记，这种跳跃式阅读方法 可以居高临下，对原著有一个“提纲挈领”式的把握，激发学生的阅读兴 趣。还可以先向学生介绍故事的开头，然后留个悬念，激发孩子们阅读的兴趣。
　　二、有序呈现文章，深入理解主题
　　与个人阅读相比，小组阅读的最大优势是突破传统的阅读形式、单一的主题等问题，让学生在最佳的时间进行推理，进行泛读，加深对主题的理解。由于文章数量众多，既不能单独呈现，也不能无序呈现给学生，让学生开始阅读时不知所措。这些文章需要以一定的顺序呈现给学生，以达到小组阅读教学的效果。教师可以根据文章的主题和特点，按照文章的长度由短到长，语言由浅到深，循序渐进，主题再深入的原则来呈现文章。这样，老师就容易教，学生就容易学，操作性强。通过对课文的有序阅读，学生可以掌握小组阅读和日常阅读的方法。他们可以对群体写作的主题有更全面、更深刻、更准确的理解，也可以学习不同作者的表达技巧。这样的阅读效果，单是阅读一篇文章是根本不可能达到的。
　　三、发现群文异同，升华阅读主题
　　在小组阅读教学中，在“寻找共同点”阅读的基础上，找出小组阅读的共同点和不同点是非常重要的。所谓“散漫分析”就是利用群体文本的“相似点”和“不同点”，从表面和点上完成群体文本的阅读和欣赏。在表面“相似”的基础上，发现“点”上的“差异”，利用“点”上的“差异”加深和丰富表面上的“相似”。此外，我对阅读主题有了更深的了解，实现了对主题知识的升华。在引导学生分组阅读“贵族”文章时，应在通过“求同存异”理解“贵族”主题的基础上，引导学生阅读和欣赏文章中的关键句子和段落，重点分析几个文本中英雄之间的差异。通过深入的探究和分析，学生发现主人公的历史背景、当时的情况、高尚行为的动机和目的是不同的。通过集体的互动与交流，让学生对“高尚”有了更深的理解。
　　结语
　　群文阅读教学不但要求学生多阅读文章，增大自身的阅读量，还应多体验语文课程的实际意义。为此，在小学语文阅读教学中，教师应该根据学生的具体学习情境进行积极探索，根据教学的基本要求，选择不同的阅读资料，进而使学生吸收到更多的文学知识，积累丰富的语言词汇，并在阅读过程中增长自身见识，提升小学语文阅读教学的有效性。
　　参考文献
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