群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析

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　　摘 要：由于小学阶段的语文阅读涵盖了大量的知识面，其中知识能力以及情感态度等都是极为重要的培养内容，承担着培养学生综合能力的期望与责任。群文阅读是语文阅读教学的一种新形势，是当前语文阅读教学发展的趋势。进而对群文阅读进行探讨，提出小学语文群文阅读的相应策略，也对群文阅读的实施提出了建议，为一线教师提供相应参考。
　　关键词：小学语文 群文阅读 开展策略
　　群文阅读教学，简单地说就是教师在有限的课堂时间内，要尽可能的引导学生对多篇相互关联的文章进行相关阅读的教学过程。在小学语文教学过程中开展群文阅读教学，有利于打破传统阅读教学模式中出现的弊端、扩大学生的阅读面以及知识面。群文阅读教学更重视学生的阅读速度以及阅读质量，更强调学生去进行知识的自我建构，更关注阅读等知识的横向对比，对提升学生的阅读能力、增加学生的语文素养都有着十分重要的作用。
　　一、群文阅读的来源
　　群文阅读就是教师和学生就一个或多个议题选择一组文章进行探讨，然后老师和学生就议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在这个过程中指导学生阅读，并在阅读中寻找自己的观点，养成独立思考的能力，进而提升学生的素养，培养学生思维逻辑。群文阅读是近几年兴起的一种教学形式，“群文”一词最早起源于台湾赵镜中先生，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。群文阅读这一概念是由树人教育研究院专家论证后提出。
　　二、群文阅读的教学价值
　　群文阅读教学是一种新的阅读教学方式，把学生从读懂一篇文章到读通一类文章的一种教学方式。群文阅读的兴起引起了一批教育者的关注，群文阅读在阅读的数量上有了很大的改变，通过“一篇带多篇”的教学，增加了学生的阅读量，改变了以往学生阅读量贫瘠的状况，同时满足了《义务教育语文课程标准》（2011版）中提到的“义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上”这一要求。群文阅读的出现强势改变了以往阅读教学的模式，传统的阅读教学往往是一篇课内阅读精讲，阅读课堂主要是教师讲授，学生接受。群文阅读的课堂改变了传统阅读的教学方式，在四十分钟的课堂上由“单篇精讲”做到多篇阅读的讲授。群文阅读是由传统的阅读教学课堂的精读转变到多种阅读方法并用的阅读教学课堂，提升了学生在语文阅读课堂的效率。
　　三、小学语文群文阅读教学现状分析
　　笔者在进行研究调查之前，在中国知网检索了“群文阅读”，发现小学语文群文阅读的研究量要远远超过初中语文群文阅读的研究量。所以，笔者就长春某小学进行了群文阅读教学现状的调查研究。笔者就长春的某小学进行调查研究，就目前小学群文阅读的教学现状做出调查分析。当前的初中语文群文阅读的实施存在着一定的问题，在实施群文阅读教学的语文课堂，缺少阅读资源，还未开发一套成熟的阅读资源，教师对文本的选择不够精准，在某些程度上误读文章，所以在文章的整合上达不到群文阅读的要求。在小学群文阅读群文阅读的教学过程中，设计引导问题是非常重要的。教师对引导问题的设计不合理，产生学生读不懂组合文章的缘由，不能理解议题，在一定程度上影响学生的思考。这会影响群文阅读的教学效率，达不到群文阅读教学所要达到的效果，同时也是一堂失败的群文阅读课。
　　四、小学语文群文阅读教学策略
　　（一）以学生为主体确定议题
　　以教材为根本，从教材角度出发，设定群文阅读的教学目标，再进行议题的选择。议题的确定要结合教材，满足学生的需求，根据学生的身心发展及认知来确定议题。同时，也要求教师对教材的理解要准确，正确理解教材编者意图，对文本分析也要精准。自部编教材的编订和使用后，群文的理念在教材中也体现出来了，根据教材可以通过多方面、多角度来确定议题。结合教材的每一个部分，都可以成为议题，从单元导读入手。例如，部编教材的单元导读部分明确指出该单元的主题，根据单元导读确定议题，从而拓展课外资源，实现课内外阅读的有效结合。
　　（二）根据议题选择文本
　　群文阅读的文本选择首先要围绕议题，对议题的理解要准确，然后结合议题选择文本，同时这对教师对文本的解读有了要求，只有对文本的理解准确才能选对文本，而不是通过个人的价值取向来选择文本，进而达不到群文阅读的教学效果。选择文本的难易程度要考虑到大部分学生，每一个个体都会存在不同的差异，在文本选择的同时要兼顾学生对文本理解的难易程度。在围绕议题选择文本的同时，文本要文质兼美，在选择文章时要关注语文学科的人文性，在学习文章的同时提升学生的审美，以读促写，通过对美文的学习影响学生的写作，增强学生的文学功底，激发学生的读写兴趣，潜移默化的影响学生的读写审美。
　　（三）引导问题设置
　　群文阅读教学中的议题和文本确定下来，紧接着就是要设置引导问题。群文阅读的引导问题区别于单篇阅读教学的引导问题，区别在于群文阅读的引导问题是横向贯穿多文本。群文阅读的教学课堂区别于以往的阅读教学课堂，强势改变以学生为主体，教师提出问题学生思考，然后探讨，最后达成师生共识的过程。所以教师在设置引导问题的时候就要考虑到问题是否有效，提出问题后学生能否理解提出的问题。设置问题要有层次性，层层递进，主次分明。引导问题维度不能太广，使学生迷茫，要有针对性。引导问题数量要适当，把课堂还给学生，以学生为主体，给学生足够的讨论和思考的时间，转变传统的阅读教学模式。
　　结语
　　语文是学习所有学科的首要前提，其他学科编制的教材多数都是以文字的方式所展现，而这就要求语文教师可以积极促进小学语文阅读教学的课改进程，在阅读教学中合理的应用群文?模式，让学生可以更积极投入阅读教学中，进而提升其语言表达能力、语文应用能力以及理解能力，让学生可以灵活掌握阅读知识，进而才能更好的解决生活问题，由此推动语文教学的快速发展。
　　参考文献
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