陶行知生活教育理论在初中作文教学中的运用
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摘要：作文教学一直是教学中的重点、难点，学生时常会感觉作文无物可写，不善于积累写作素材，教师教学也受到极大影响。在作文教学中运用生活教育理论，有效地提高了学生写作的积极性，激发了学生的写作热情，使学生积累了写作素材，有效提高了写作能力。
关键词：初中语文 作文教学 生活教育
陶行知生活教育理论是教育工作者的重要指导思想，其核心内容“生活即教育”影响着当代教师的教学方式。初中作文教学是语文教学工作的重点内容，提升学生的作文水平，方能提高其语文学习的综合能力。在初中作文教学中应用生活教育理论，能够为初中生创造良好的写作条件，将作文学习变得更加通俗易懂，让学生能够将生活所见、所闻、所感顺利融入文章，进而提高语文作文学习的效率。
一、以生活实物激发写作灵感
大多数初中生在写作文时常常不知道如何下手，这一方面是由于学生不理解作文题目，另一方面是由于学生写作经验不够丰富，无法将作文要求与生活相联系。教师在作文教学中，除了要提醒学生注意积累词汇量、为学生讲解题目含义之外，还应引导学生找出作文题目与生活的相关之处，并以此作为切入点进行写作。例如，学习完《太空一日》这篇课文后，教师让学生以“未来科技生活”为主题进行课堂小作文练习。学生一开始都直呼要求太宽泛，没有明确的题目，不知道写哪些方面的内容。教师应及时利用生活实物作出引导：“同学们，你们看教师手上拿的是智能手机，可以聊天、看视频、听音乐等，这就是存在我们生活中的科技产品。你们看教室天花板上的电风扇，是我们生活中常见的东西，想象一下如果电风扇能够听教师的命令，随着我一声令下就停止或提速，这是不是未来科学技术能够实现的呢？”经过教师的引导，学生的热情随即变得高涨，课后，学生提交了《智能手机——我的生活助手》《论可折叠汽车的重要性》等多元化题目的课堂小作文。学生通过教师展示的生活实物例子，打开自己的创作思路，通过联想生活中汽车、电灯等实物如何运作或如何为人类提供便捷，找到写作的切入点，进而文思涌现，写作灵感不断。
教师在作文教学中适当借助生活实物，能够弥补初中生想象能力不强的缺点，激发学生的写作灵感，让学生更留心回想生活细节，将生活带入写作学习中。这样更能够体现生活与教育相结合的理念，以最稳妥、高效的方式保证语文作文教学的质量。
二、以生活情境营造写作氛围
传统的作文教学模式不注重营造写作氛围，学生在课上感觉被强行灌输知识，这无形中将学生的负面情绪放大，令其愈加抵触作文学习。因此，教师在作文教学中应当合理创设生活情境，为学生营造良好的写作氛围。例如，学习《回忆我的母亲》这篇课文后，让学生分组将自己与母亲之间发生的小故事汇总，并将其设计成情景剧，在下一次习作课上进行表演。引导学生在课后建立小组微信群展开讨论，并推举一名学生作为小组长，负责情景剧统筹工作。内容设计完成后，汇集文字报告上交教师，由教师准备相应的场景道具，师生共同布置表演场景。一组学生表演的是孩子与母亲吵架后，感受到母亲的爱，并向其道歉的情境。表演结束后，让学生结合观演感受，以《母亲的爱》为题进行写作。
教师应为学生创设多元化的生活情景，提供良好的写作氛围，在极具感染力的情景中，使学生联想到自己生活中发生的事情，而后将其完整描述出来。让学生参与情境创设工作，有利于学生发现、总结生活中发生的大小事件，提高自身的逻辑思维能力和语言表达能力，进而提高写作文章的逻辑性，提升写作文章的质量。
三、以生活乐趣提高写作兴趣
相较于成年人，初中生对新奇事物具有强烈的好奇心，因此在日常生活中总能发现各种各样的生活乐趣。若教师能够准确把握学生的生活乐趣，并将其结合到作文教学中，将有助于提高学生的写作兴趣。因此，教师应当细心观察学生喜欢的运动，留意学生喜欢讨论的话题等，以发现学生的生活乐趣，并将其合理运用到作文教学中。例如，在综合性学习《我们的互联网时代》课上，有学生提到了网络表情包的运用，这立即引起了其他学生的热烈讨论。教师应敏锐抓住学生在日常聊天时喜欢使用表情包这一关键点，在网络上收集各种与表情包相关的资料，了解表情包的来源、发展等。然后让学生以《我最喜欢的网络表情包》为题，介绍自己在日常聊天中使用频率最高的表情包，并提交一份电子作文。学生可以按一个表情包图片配一段说明的形式，介绍该表情包的来源、含义、用法以及自己喜欢它的原因。最后教师评选出优秀文章，并打印成贴纸，张贴在教室后的“写作园地”中，供全班学生鉴赏。教师准确掌握了学生的兴趣点，利用表情包的信息特点，结合电子作文形式，大大提高学生的写作兴趣，锻炼学生描述事物的能力。
教师精确捕捉学生的生活兴趣，并将其结合到作文教学中，不仅能够将学生对生活的热情自然地转移到语文写作中，还能够让学生愉快地进行写作，在文章中表达出自己对事物的喜爱之情，提高自己的描述能力。
四、以生活感悟延续写作热情
人们对生活存在诸多感悟，有的人感叹生活不易，有的人感慨时光匆匆。生活感悟是写作的源泉，能够为写作提供取之不竭的能量。初中生的感知能力已经发展到一定阶段，对日常生活也会有一些感悟，但由于没有得到正确的引导，这些生活感悟稍纵即逝。教师应当引导学生将生活感悟融入作文写作，在文章中合理抒发自己的情感，表达出自己对生活的独特看法。例如，在学习鲁迅的《故乡》一文时，教师让学生相互介绍各自的故乡。在讨论中，大多数学生都提到自己时隔多年再回到故乡时发现亲人已老去或已逝去，感叹时间过得如此快，生活发生了巨大变化。趁着学生对生活萌发感悟，教师让其以《记忆中的故乡》为题，写下其对故乡以往时光的追忆和对变化的感想。学生通过学习《故乡》一文，追忆在故乡生活的时光，对生活感悟正浓，因此迫切想要通过文章表达出自己内心的想法，抒发自己的情感，写作过程自然顺畅无阻。教师应抓住将学生生活感悟融入语文写作的时机，延续学生的写作热情。文章是表达作者情感的媒介，大多数文人所写的文章都是来源于自己对生活的感悟，是自我内心情感的宣泄，是心中想法的直接表达。
引导学生将自己的生活感悟融入文章创作中，既能够缓解学生的心理压力，消除负面情绪，让教师更加深入了解学生的内心活动，又能够提高学生的情感表达能力，提升学生以文抒情的写作水平，让“生活即教育”的教育理念发挥出应有的重要作用。
教育离不开生活，语文写作更是与生活息息相关，无法切断联系。教师应深入了解生活教育理论，在作文教学中巧用生活实物激发学生的写作灵感，积极为学生创设多元化的生活情景，营造出良好的写作氛围。教师在作文教学中还应准确发现学生的生活情趣，并将其融入写作教学，再利用学生对生活的感悟延续其写作热情，这样才能够让生活教育理论在初中作文教学中实现重要的教育价值。
参考文献
[1]李鹤.陶行知生活教育理论与初中语文写作教学[J].教育观察，2018（08）.
[2]刘丽敏.陶行知教育思想下初中语文写作教学有效性探析[J].教学管理與教育研究，2019（07）.
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