分析农村小学数学教学生活化
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作者:车永文
【摘要】基于分析农村小学数学教学生活化。首先分析出农村小学数学教学生活化的重要性。其次分析出农村小学数学教学生活化的有效策略，通过创设生活情境;开展生活实践;布置生活化作业三种教学途径。最后分析出农村小学数学生活化教学，可以在一定程度上降低学生的学习难度，增强学生的数学水平和学习效果。
【关键词】生活化 数学教学 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0066-02
前言
在近年来的教育体制改革与发展下，农村小学的教学条件和师资力量也得到了明显的改善。因此，在农村小学数学教学中，数学教师开始注重对学生能力的培养，而生活化教学的运用，能够启发学生的兴趣和思维，帮助学生进一步去理解数学知识点，让学生能够充分的感受到学习数学的快乐。所以，数学教师要将教学内容与实际生活相结合，引导学生积极主动地去探究数学，增强数学教学的实用性和趣味性，促进学生实际学习效果的增强。
一、小学数学课堂教学的现状
（一）忽视了学生的主体地位
新课标要求突出学生的主体地位，教育教学工作的核心是学生，但是在小学数学教学实践当中，一些数学课堂仍旧以学生为主体，教师不够重視学生的学习需求和课堂地位，导致学生被动的接受数学知识，不利于发展学生的数学课堂学习。[1]
（二）忽视了学生的性格特征
小学生的身心发展还具备幼儿时期的特征，学生对于各类新鲜事物具有强烈的好奇心，但是各种外界因素可能会干扰学生的学习，学生在小学数学课堂学习过程中，很难长时间的集中注意力，对于知识学习缺乏足够的耐心。
（三）学生缺乏良好的学习习惯
在日常小学数学教学过程中，教师主要是引导学生反复练习，有效巩固学生学到的知识，提升数学的教学能力。教师在实际教学过程中透彻、详细的讲解知识，导致学生过于依赖教师，当学生自己面对问题的时候，往往不知道如何解决，不利于发展学生的数学学习能力，导致学生数学学习过程中缺乏创新自主能力。[2]
（四）教师缺乏创新意识
在小学数学教学过程中，教师负责组织和实施数学活动，有利于培养学生的数学学习能力。但是一些数学教师缺乏先进的教学观念，没有结合学生的学习需求，忽视了学生在数学课堂中的主体地位。教师利用僵化的教学形式，课本教材具有一定的局限性，教师没有积极引进课外知识，不利于培养学生的创新意识。
二、农村小学数学教学生活化的重要性
生活化教学作为一种新型的教学手段，能够将数学知识点与实际生活融合，帮助学生更加轻松地去掌握数学概念。首先，由于农村的小学生来说，抽象复杂的数学知识点，在理解起来会有一定的难度，而生活化的教学，就可以让学生通过生活事物去感知，使学生进一步理解数学知识的内容，增强学生的理解能力和学习效率[1]。其次，对于小学数学来说，大部分知识都是来源于生活，所以数学教师在实际的教学中，紧密地联系生活实际，引导学生去运用所学的知识，解决生活的问题，有助于锻炼学生的实践应用能力，让学生体会到学习数学的乐趣和成功的喜悦之情，促使学生对数学产生浓厚的学习兴趣。[3]
另外，数学教师从生活入手，去挖掘生活化素材，可以让学生认识到数学在生活中的作用和价值，不仅激发了学生积极主动探究数学的热情，还在很大程度上增添了数学课堂教学的趣味性，使学生在生活的氛围下去体会和感悟数学知识，确保学生在日常生活中，能够自觉联想到数学知识去解决问题，为学生的后续学习和生活奠定了良好的基础。
三、农村小学数学教学生活化的有效策略
（一）课堂导入生活化
在小学数学教学过程中，教师要注意激发学生的学习兴趣，保障小学数学课堂的高效性。课堂导入环节在整体数学教学中发挥着重要的作用，小学数学教师需要实现小学数学导入环节的生活化，运用生动的生活素材联系新旧知识，激发学生的求知欲，促使学生主动探究小学数学知识，主动接受小学数学知识。[4]
例如在讲解“认识时间”这一方面内容的时候，教师可以利用生活化课堂导入方式，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。时间和每个学生的日常生活具有紧密的联系，教师可以课前要求学生制作一天作息表，引导学生明确自己一天作息的安排依据是教师，教师可以向学生提出引导性问题：同学们你们想不想更加深入地了解时间，提升自身作息时间的规整性。利用这种课堂导入方式，帮助学生深入数学知识，有序落实小学数学课堂教学活动。
（二）创设生活情境
在农村小学数学生活化教学中，数学教师可以从学生熟悉的生活入手，为学生创设出生活化的教学情境，营造出轻松生动的课堂氛围，让学生对数学产生强烈的学习欲望。并且，学生在生活的情境之中，能够经历亲身的体验，有助于学生理论联系实际，去感知和理解数学知识概念，增强学生学习数学的实效性。[5]
例如在人教版《认识人民币》教学中，数学教师要让学生认识人民币的不同面值，学会元角分之间的换算，使学生感知到人民币在生活中的用途[2]。因此，数学教师可以为学生模拟一个购物的场景，在讲桌上摆放各式各样的文具用品，并标注价格，引导学生利用虚拟的人民币进行购买，让学生亲切地体会到人民币的使用价值，使学生在购买过程中，学会人民币的计算。从而有助于学生在今后的日常生活中，去合理地使用人民币，并正确地付钱，促进学生生活实践能力的增强。
（三）开展生活实践
对于农村小学数学教学的生活化，数学教师可以将教学内容，结合生活的实践活动，帮助学生降低学习的难度，使学生更加深刻地理解和记忆数学知识。因此，数学教师要引导学生将数学知识运用到实际生活中，让学生能够学以致用，强化学生的实际学习效率，使学生能够进一步的感悟数学知识[3]。从而，学生不仅能够更加轻松地掌握了数学知识，还有助于增强学生解决实际问题的能力，让学生体会到学习数学的成就感，促使学生对学习数学产生强烈的喜爱之情，逐渐养成良好的学习数学习惯。[6] 例如在人教版《位置与方向》教学中，数学教师要让学生认识东南西北四个方向，能够给定一个方向辨认出其余的三个方向。首先，数学教师可以带领学生到操场，让学生去寻找太阳升起的方向，使学生能够以最快的速度辨认出东所在的方向。其次，数学教师引导学生，以自身为中心，去分析和描述教室、国旗杆、花坛、篮球架的方向，让学生能够进一步熟悉生活中的方位，增强学生的空间观念感。从而，学生能够有效地认识到四个方位，有助于学生在今后的生活中，运用方位知识去解决实际问题。
（四）利用生活化问题
在农村小学数学教学过程中，教师在讲授数学知识内容的过程中，要注重培养学生的数学技能，培养学生良好的学习习惯。农村小学数学教学具有一定的差异性，小学数学教师需要深入了解学生的学习需求，利用课堂活动促使学生探索数学知识。教师可以利用生活化的教学活动，有机结合数学教学和生活，使学生的数学知识体验变得更加丰富，建立学生的学习自信心。
例如在学习正方形和长方形面积相关知识的时候，教师需要突破传统数学教学理念，引入生活实际问题，优化设计课堂活动。如小红家有一块长方形的菜地，长为10米，宽为8米，小红爸爸在菜地里种满土豆，如果每平方米可以获得10千克土豆，那么这块菜地可以获得多少千克的土豆？教师设计生活化的数学问题，引导学生将数学知识和实际生活联系起来，帮助学生积极探索数学活动，有效培养学生的数学实践能力。学生在解题过程中，教师要引导学生思考：菜地是什么形状的？土豆产量和什么有关？怎样计算菜地的面积？教师利用一系列问题引导学生深入思考问题，帮助学生结合自己的生活经验思考数学问题，高效解决数学问题。
（五）布置生活化作业
作业不仅是为了让学生应付性的完成学习任务，更是对学生学习能力的加强。因此，在生活化的教学理念下，数学教师要为学生布置生活化的课后作业，注重作业的生活性和实践性，让学生能够对作业产生浓厚的兴趣，促使学生更加积极主动地完成作业，锻炼学生的综合知识运用能力。所以，数学教师要为学生布置一些具有可操作性的作业，引导学生结合生活去解决，从而使学生在完成作业的过程中，能够逐渐形成良好的学习习惯，增强学生对数学知识的感知力，让学生可以掌握一定的学习技巧，促使学生实际数学水平得到强化。
例如在人教版《复式统计表》教学中，数学教师要让学生能够正确的填写表格，对表中数据进行合理的分析，体会复式统计表的产生及其优越性，增强学生的统计意识和能力，体会数学与生活的紧密联系。因此，数学教师可以让学生在课后，去调查班级内男女同学分别喜欢的活动，比如看书、踢球、看电视、跳绳、画画、打游戏等，将数据整理后填写到统计表中，尝试制作一个复式统计表，并提取出相关的信息内容。从而，通过生活化的趣味作业，能够增强学生完成作业的积极性，确保学生运用所学知识去解决实际问题。
（六）借助生活资源
对于农村小学数学生活化教学，数学教师可以充分借助农村当地的现有资源，根据具体的教学内容，为学生设置生活化的问题，来引导学生展开积极的思考，促使学生运用所学的数学知识，去解决生活实际问题。这样不仅能够增强学生学习数学的自信，还有助于学生进一步体会到学习数学的乐趣，以及成功的喜悦之情，让学生感受到数学在生活中的应用价值。从而使学生对数学产生浓厚的兴趣和探究精神，促进学生数学水平和综合能力的发展。[7]例如学习图形旋转运动知识的过程中，教师可以利用一片花瓣根据一个中心旋转，最终形成一朵花，在观察演示过程，可以集中学生的注意力，同时还可以激发学生的学习兴趣，为后续知识的讲解奠定坚实的基础。
结束语
综上所述，农村小学数学生活化教学，可以在一定程度上降低学生的学习难度，增强学生的数学水平和学习效果。通过数学教师精心设计的生活化教学方案，将生活元素融入到教学内容中，引导学生将数学知识结合实际生活，让学生通过生活事物去感知，使学生进一步理解数学知识内容。从而有助于锻炼学生的实践应用能力，让学生体会到学习数学的乐趣和成功的喜悦之情。
参考文献：
[1]李红.小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究[J].中国校外教育，2020（11）：109+111.
[2]吴玉海.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略分析[J].当代教研论丛，2020（04）：69.
[3]郭艳春.生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].才智，2020（10）：130.
[4]秦颖.试论小学数学教学如何巧用生活知识提高教学质量[J].科技资讯，2020（10）：197+199.
[5]齐加武.刍议生活化教学策略在小学数学教学中的应用价值及策略[J].课程教育研究，2020（11）：121.
[6]靳金河，安锦亚.农村小学数学课堂教学生活化策略的调查研究[J].课程教育研究，2020（09）：140-141.
[7]陳文明.对如何促使农村小学数学教学实现“生活化”的研究[J].中国校外教育，2017（10）：86-87.
作者简介：
车永文（1987—）男，汉族，甘肃古浪人，古浪县裴家营教育工作站小岭滩小学教师，研究方向：小学教学。
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