高中化学微课程的开发与应用研究
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摘 要：目前，我国科技信息技术的发展日新月异，推动了“微时代”的到来，随着时代的发展，教育领域也不断进行着深入改革，微课教学被普遍应用于教学中。本文对高中化学教学中微课程的开发与应用进行分析并总结了相应的策略。
关键词：高中化学;微课教学;微课设计;教学策略
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）20-0026-02
引 言
微课是应用科技信息技术根据学生的认知规律，将课堂学习内容、教学过程和拓展素材知识以“碎片化”的形式展现给学生的一种具有组织构造性的数字资源，其核心内容是课堂教学的视频，蕴含了与教师课堂教学内容相关的教材课件、教学设计、教学反思、随堂测评及学生反馈等辅佐性教学资源，它们将以一定的结构联系与形式，营造半结构化及主旨式的资源单位运用的“微小环境”。本文将重点阐述微课的开发及运用。
一、微课的相关理论
微课教学包含相对的理论性，即微课的理论以问题为教学和情境认识理论的基础，这一理论基础知识侧重于研究学生条理性思维能力的培养，而不是重视学生对知识的“刻板掌握”。教师可以应用微课教学设计中不同的教学模式对学生展开教学，如基于问题的教学模式、基于案例的教学模式、基于情境学习的教学模式及基于协作学习的教学模式。这样不仅能够有效培养学生的逻辑思维能力，而且对提升学生的课堂学习效率也有很大的帮助。
二、高中化学微课的开发与应用研究
1.微课设计的要点
（1）充分了解微课的作用
教师可以通过微课引导学生进行课前预习。在实际教学中，教师可以将学生之前掌握的知识与实际课堂教学内容相结合，制作微课教学课件，使学生在观看微课视频的过程中理解与课堂学习内容有关的知识，进而提升课堂学习效率。教师也可以应用微课视频引导学生学习课堂教学内容，设计具有趣味性、悬念性的问题，将其与教学内容相融合，充分吸引学生的注意力，激发学生的求知心理、营造良好的课堂学习氛围。此外，教师可以运用微课视频对学生进行点拨，带领学生突破重难点。教师可以结合教学内容，准备相关案例，指导学生观察并找到其中的规律，或引导学生以小组的形式开展讨论，从而帮助学生更好地理解和掌握课堂知识。
（2）通过微课设计激发学生的学习兴趣
教师在设计微课时，应结合高中生的心理特征及学习能力，将笼统的化学公式、化学原理和化学含义等内容转化成微课视频，还要保障微课视频的时效性，进而帮助学生理解化学知识。例如，在教学“金属的腐蚀与防护”一课时，教师为学生播放课前制作的微课视频，让学生观察微课视频中金属的腐蚀过程，使学生在直观意识与视觉冲击下产生对化学知识的好奇心与求知欲，进而激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以将生活中的化学知识与课堂教学相结合，并据此制作微课视频。例如，在教学“氯化镁”时，教师可在课前设置问题：“盐为什么会在空气中潮解？”学生通过观察微课视频中“盐在高温下水解”及长时间暴露在空气中“潮解”的现象，便对盐中的化学元素产生求知欲。这样，教师以学生常见的化学现象作为课堂导入点，有利于激发学生对化学学习的兴趣。
（3）突出教学的重点与难点
高中生认知能力相对不足，对重难点知识往往存在理解上的困难。教师应用微课视频，有利于将化学中抽象的理论知识变得生动形象，这不仅能够帮助学生理解重难点知识，而且有利于突出教学的重点与难点。譬如，“物质结构”是高中化学的重难点之一。而本章节的重点难点在于要求学生了解原子的微观构成及核外电子排布，并有效掌握离子晶体、原子晶体等相关知识。教师应该利用信息技术手段，制作能够吸引学生注意力的微课视频，模拟原子的核外电子运动特征等，使学生直观理解这一知识点，帮助学生掌握化学知识。教师还可以正确引导学生运用微课视频解决学习过程中遇到的难题，并鼓励学生合理应用微课视频中的素材资源，有效提升自身知识水平[1]。
2.微课设计的具体步骤
（1）目标分解
目标分解是指将总目标纵横双向、按时间顺序分解到不同层次、部门和个人，进而形成目标体系的过程，即以明确目标责任为条件，最终达成总目标。而将目标分解方法应用于微课视频设计中，要求教师在制作微课视频时，合理安排各部分教学内容，紧密结合学生的认知规律。教师在制作微课视频时，应整体规划教材内容，并对教学内容的重难点进行合理划分。教师应利用自身教学经验，明确自身的教学目标，灵活生成微课视频的设计思路。
（2）自主学习任务单
自主学习任务单包含学习指南和学习任务、困惑与建议，教师在设计自主学习任务单时，应以实际教学内容为主题，对教材整体内容进行分析并提取教学目标，进而将教学目标转换成学生自主学习最终要实现的目的，如教师可以以“化学反应与能量转化”为课题，让学生观看微课视频，并完成自主学习任务单设置的任务，帮助学生了解相关教学内容，并培养学生自主研究分析的意识，进而实现学习目标。同时，教师应重视將课堂教学知识点转换为实际问题，充分考虑教学重难点与一般知识点的划分，培养学生的思维逻辑能力。此外，在自主学习任务单设计过程中，教师应重视对学生习题与问题的合理配置与转化，从而在一定程度上提升学生的自主学习能力。
（3）微课录制方式
微课录制的方式包括摄像机录制、数码手机录制及录屏软件等。在实际录制过程中，教师可以同时进行录制与配音，也可以先录制再配音，如数码手机录制方式，在录制视频前教师首先准备一部可以录制视频的手机、白纸、彩笔和与教学主题相关的教材，明确微课视频课题，通过详细的教学设计形成课件，再用彩笔在白纸上标记出教学过程，用数码手机录制全部教学过程。此外，在录制过程中教师要注意教学重点的“镜头效果”，加深学生对知识的记忆，进而帮助学生掌握课堂知识。另外，在实际微课视频录制完后，教师还应对录制好的视频进行编辑、剪辑、整理及修饰等，进而保证视频的完整性[2]。 三、高中化学教学中微课教学的应用策略
1.课前的应用策略
就现阶段我国高中化学课堂教学现状而言，学生化学水平难以取得有效提升，其根源在于教师没有对学生的课前预习引起足够的重视。而将微课视频应用于化学课堂教学中，能够将课堂教学内容与微课视频相结合，以微课视频为课前导入，帮助学生了解本节课的知识，进而取得良好的课前预习效果。例如，在教学“二氧化硫”这一内容前，教师以SO2+2H2S=3S+2H2O为实验现象，通过实验证明二氧化硫具有一定的氧化性，或通过SO2+X2+2H2O=H2SO4+2HX实验现象表明二氧化氯具有还原性，并将其录制成微课视频，后期应用信息技术进行配音。这样在实际教学时，学生观看并观察视频内容中的化学现象，能够将已学知识代入视频中，自主思考本节课的教学内容。由此可见，视频导入不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生更好地理解教学内容。
2.课时的应用策略
微课视频被广泛应用于课堂教学中，而将微课视频应用于高中化学课堂教学中，能帮助学生深入理解抽象的化学知识，提高学生的学习效率[3]。例如，在教学“硫与硫的化合物——环境保护”时，教师可在课前准备与造成环境污染的物质及其来源相关的资料，并将其制作成微课视频，如煤和石油的燃烧产生二氧化硫、破坏臭氧层的物质（NO、SO2、NO2、CF2CL2）及汞等。在课堂教学中，教师可以为学生播放微课视频，使学生深刻意识到滥用化学物品造成的危害，并帮助学生有效掌握相关的化学知识。此外，教师在教学中，还可以运用微课视频帮助学生解決学习中遇到的难题。例如，大多数学生认为“物质的量浓度”中的实验操作较复杂，难以理解。这时，教师可以通过微课视频将“物质的量浓度”的重点知识及实操流程呈现在学生眼前，使学生更直观立体地学习这一内容，深入理解“物质的量浓度”的实操方法，进而有效提升学生的化学实验水平。
结 语
综上所述，微课教学是顺应社会发展及教育改革的必要措施，这一举措不仅能帮助教师打破传统教学的弊端，而且有助于提高学生的课堂学习效率。将微课视频应用于高中化学课堂教学中，能够为学生营造良好的化学学习氛围，满足学生的学习需求，进而完善现阶段高中化学课堂的不足之处。高中化学教师的责任不只是将课堂教学内容传授给学生，还要通过不同渠道，丰富学生的化学知识。此外，教师应深刻意识到教学模式需要与时俱进，所以，教师在日常工作之余应不断学习，有效提升自身综合素养。在实际教学过程中，教师应合理应用微课教学资源，培养学生的自主学习能力与探究精神，促进学生的全面发展。
[参考文献]
唐琳，张玲.高中化学教学中微课程的设计与应用研究[J].中国教育技术装备，2018（03）：113-114.
何超，周玮.高中化学微课教学设计制作与应用研究[J].亚太教育，2015（34）：44.
於翠萍.关于高中化学教学与微课深度融合措施分析[J].名师在线，2017（01）：80-81
作者简介：陈志明（1972.9—），男，江苏宜兴人，中学高级教师，2008年在宜兴市“三优化、一提高”优质课评比中获一等奖。
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