核心素养下营造初中美术情境课堂研究
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摘 要：在素质教育工作不断深入的当下，初中美术教学的重要性更加凸显。作为初中教学体系当中不可或缺的重要课程，高质量的美术教学可以帮助学生们提升审美情趣、促进学生全面发展，并潜移默化地向学生们传递正确、积极的思想观念。在学科核心素养教育工作的引导下，指引初中美术教学工作。本文将针对初中美术核心素养和内涵与教学意义进行详细分析，其目的是借助创设情境的教学手段来全面增强学生的美术核心素养。
关键词：初中美术;核心素养;情境创设
教学情境创设是一种具备科学性、高效性的教学手段，可以结合中学美术教学内容，设置生动有趣的教学情境。坚决践行“学本理念”，适用于中学美术教学。借助生动有趣的教学情境来调动广大学生的学习积极性，并从情感、认识层次帮助学生们正确理解中学美术教学知识，为趣味化教学提供有利条件。为了培养初中学生的美术学科核心素养，教师可以积极借助创设情境的教学手段来作为教学支撑，帮助学生强化初中美术核心素养、促进学生全面发展。
一、初中美术核心素养内涵概述
《初中美术新课程标准》当中明确提出了培育学生学科核心素养的相关内容，结合初中美术教学观工作实际需求、学生实际发展需求，初中美术学科核心素养主要有“图形识读、审美判断、创新实践、文化理解”等几点内容。客观来说，初中美术核心素养是初中阶段学生在发展当中必须要具备的美术基本素养，作为人文素养的重要组成部分，初中美术核心素养借助知识、思想意识、实践层次的转化，可以为学生日后发展打下良好审美、思想意识、文化基础，直接影响着学生们的全面发展[1]。科学合理的在初中美术教学中培养学生核心素养，可以让学生养成正确审美观念，感知艺术世界当中丰富的人文情感与文化内涵，在陶冶学生情操的基础上，帮助学生学会借助美术来改造生活、创造实践。初中美术学科核心素养背后蕴含着思维、想象、审美、创造等层次的内涵，对学生全面发展、健康成长起到了重要影响作用。
二、教学情境创设的作用
（一）有利于强化教学效率
教学情境创设要结合学科知识脉络，精准把握教学内容。将有针对性、重点的知识理论，通过生动形象、接地气的方式呈现在学生面前[2]。客观来说，很多美术教学知识理论具备一定逻辑性和抽象性，在教学情境创设的课堂中，在特定氛围、特定背景之下，通过举例、多媒体视频图片、生活化教学等诸多手段，让学生理解重点知识内容，感受到美术学科知识的魅力，全面提升初中美术教学工作效率。
（二）有利于激发学生学习积极性
情境创设教学最为主要的特点便是可以实现情境与学生之间的情感共鸣、调动起学生的学习兴趣。针对中学生来说，该阶段学生们正处于与青春期阶段，情感非常敏锐、探求欲强烈，将情境创设教学内容融入教学工作当中，让学生们在实践、感知下，深入了解美术教学知识。并且相比传统讲授式教学来说，情境创设的教学形式非常灵活，可以借助诸多有趣的教学内容来吸引广大学生的注意力和实践热情，充分展现出学生在课堂当中的主体地位。
三、核心素养下初中美术情境课堂教学策略
（一）创设多媒体情境，强化学生文化审美能力
审美鉴赏能力与文化理解能力是初中美术核心素养教学不可忽视的重要内容，学生具备文化审美能力便可以多个角度来分析艺术作品的艺术性与闪光点，树立正确美丑观念，让学生的艺术思维更加具体、饱满。初中阶段的学生们年龄较少、社会阅历和生活经验较少，很难接触那些较为具备理论性的知识内容，从而对于艺术作品欣赏也停留在表面。多媒体技术手段可以与互联网连接，将具有教育价值、意义的美术作品呈现在学生面前，丰富学生知识储备，帮助学生深入分析艺术作品的时代背景、文化背景、历史故事，体会其中蕴含的审美艺术价值[3]。例如，在学习“魅力永恒的建筑”时，为了帮助学生们理解不同文化、不同区域、不同地理环境之建筑风格类型，提高学生审美能力，教师便可以及将故宫、窑洞、园林建筑、爱斯基摩冰窖、巴洛克建筑等视频图片展现给学生，并有重点、有针对性的帮助学生了解不同建筑风格的特点，让学生感知不同地区文化、不同区域建筑之美，在明确建筑文化差异化成因的基础上，强化艺术审美和文化感知能力。
（二）创设生活化情境，培养学生实践创新能力
艺术源于生活并且反馈在生活的方方面面，初中美术教学工作的目标之一，便是让学生能够感受到生活当中的艺术与美感，并且可以将自己的艺术素养赋予在现实生活当中，借助艺术之美创造生活、开展艺术实践。艺术创造与艺术实践表现出了一种态度、一种生活追求，为了帮助学生认识到艺术与生活之间的关系、激发学生的创新实践积极性，教师可以结合实际生活，引导学生融入特定的生活情境当中，让学生在实际生活、触手可及的事物当中感受到艺术[4]。例如，在学习“扮靓生活的花卉纹样”时，教师便可以引导学生以小组为单位，每个小组在生活当中搜集“花卉纹样”的装饰、服饰、生活用品，并以照片的形式展示，并介绍花卉纹样带给人们的审美感知，对此进行艺术分析。在学生大体了解花卉纹样之后，教师便可以通过任务设置的形式，引导学生谈谈自己喜欢的花卉、花草类型，并且激发起学生自主设计花卉纹样的热情。切实借助生活当中触手可及的艺术内容，拉近学生与艺术之间的距离，激发起学生们艺术创新实践的积极性，深化美术教学内涵。
结语
总而言之，在核心素养教学背景之下，教师可以积极借助情境创设的教学手段来培养学生核心素养。结合学生实际需求和教学要求，科学合理的引入情境创设教学模式，在激发起学生学习、实践积极性的基础上，培养学生核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]陆佳颖.核心素养时期中学美术情境教学探析[J].美术教育研究，2018，169（06）：175.
[2]陳阳光.核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的思考[J].华夏教师，2018，104（20）：65.
[3]严世强.基于21世纪美术核心素养下的中小学美术课堂评价[J].中国高新区，2018（022）：108.
[4]姚海玲.基于核心素养背景下提高小学美术课堂中学生图像识读能力的策略研究[J].读书文摘（中），2018（009）：18.
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