翻转课堂在嵌入式软件测试课堂教学中的应用
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摘 要：为了解决高职院校学生被动学习的现状，本文进行了基于翻转课堂的教学改革，将翻转课堂应用到嵌入式软件测试课程的教学中。研究表明：相对于传统教学模式，翻转课堂具有显著较好的教学效果。
关键词：翻转课堂 软件测试 教学改革
引言
翻转课堂将传统教學模式中“课堂进行知识传授，课后进行知识内化”的教学流程颠倒过来，学生课前通过观看教学视频、查阅资料、小组讨论、针对性练习等方式进行学习;课上参加教师组织的课堂活动完成知识内化。课堂成为师生之间、生生之间的互动场所，通过答疑解惑、探讨辩论等方式促进知识的吸收与掌握，调动学生的学习主动性和积极性，从而达到更好的教学效果。
翻转课堂在我国还处于探索实践阶段。目前，国内高职高专关于翻转课堂的研究主要集中在大学英语、日语、医学、生理学、生物学、统计学、机械制图、游泳、中外民俗、测量实训等课程或专业，在工科课程中的应用和研究相对较少。
一、嵌入式软件测试课程的教学现状
在嵌入式软件测试课程的传统教学模式中，教师占据主导地位。通常，教师先讲解，再操作，最后总结，学生处于被动听课的状态。这种教学模式在高职高专嵌入式软件测试教学中存在的问题主要有：
1.学生被动接受知识，学习热情不高，对课堂没兴趣。
2.实践学时占比低。一般每次授课2课时。从教师讲解到学生结束实践，时间非常紧。高职院校的授课对象主要是高中生源和部分中职生源，学生文化基础很薄弱，接受能力不强，无法把握知识点，教师不得不花大量时间对课程、操作进行反复讲解，这样浪费了很多课堂时间，压缩了学生的实践时间，降低了教学效率，教学效果较差。
3.与本科院校相比，高职高专学生学习主动性较差、自律性较低、听课不认真;通常手机不离手，喜欢网络，难以集中精力听课。教师不得不占用教学时间强调课堂纪律，压缩了实践时间。
4.部分学生能力较差，只能机械地跟着教师或组长练习，完成实操任务。更有甚者，不愿意学习的，通过U盘拷贝等抄袭方式完成课堂任务。在总结阶段，学生往往没有时间仔细体会和分析，无法提出自己的观点，导致仅仅是教师在“唱独角戏”。
5.课后交流不足。教师往往通过布置课后作业让学生加深对课堂内容的理解。然而，学生在复习过程中，难以与教师交流互动。教师不能及时了解学生的不足之处，学生也无法解决课后问题，这样的模式不利于激发学生的学习积极性。
6.教材要么内容繁多，学生感觉无从下手、枯燥无味;要么内容过于精简、不够全面，学生看不明白。另外，教材多以文字为主，无法适应高职高专学生的教学要求。
二、翻转课堂在嵌入式软件测试课程中的实施
为了解决传统教学模式存在的问题，本项目在嵌入式软件测试课堂中引入并实施了翻转课堂这一全新的教学模式。实施内容及步骤为：
1.教师课前制作教学资源
课前教学准备阶段最重要的工作是明确教学目标，概括教学重点，案例化教学任务，根据任务目标将知识碎片化，对每个知识点制作教学资源。教师在教学前需搜集或自制课程相关学习资源（如教学大纲、课程讲义、微课视频、案例视频、操作视频、PPT、音频、动画、课前测验、往届学生的疑难点和易错点等） 。教学视频分为自制视频和网络视频两种。根据“注意力10分钟法则”，自制视频一般不超过10分钟，主要针对一个知识点进行精讲，以保证学生的积极性。网络视频可以是知识点的形象表述，也可以是实操技术展示。授课老师需要根据学生具体情况对视频时长进行调节，保证学生在轻松无压力的情况下进行自主学习，提高学习效率。同时，也可以根据知识内容给学生布置相应的思考性、探索性的问题。
教师在开课前三天将这些教学资源发布到手机App、QQ群、微信群或网络平台的学习区，同时通过课程资讯或公告等方式将此消息以线上和线下方式推送给学生。学生也可将感兴趣的或优质的学习资源经教师审核上传，确保资源的丰富化和视角的多样化。
2.课前学生自主学习
教师通过QQ群、微信群、手机App或网络平台布置课前学习任务，并向学生发送一份明确的任务清单。清单上要罗列出自主学习过程中需要掌握的重点内容和思考题，以提高学生在课前自主学习的效率。
学生在网络上在线学习或下载课前教学资源（如课件、视频、思考习题等）。根据任务清单对课前教学资源进行自学。
学生完成课前学习后，必须完成课前测试并纳入考核成绩。课前测试可以帮助老师了解学生对该章节知识的掌握程度。教师根据学生的课前测试结果指导学生继续学习新内容或者重新学习。
在课前自主学习过程中，学生可以随时在网上平台和手机App的交流区域、QQ讨论群、微信讨论群分享查阅到的资料，就所学知识或设定的主题发表看法、阐述观点、展示学习成果，并对其他同学所提交的内容进行评价、提问以及分析;同时，学生可自由地提出学习中所遇到的问题，教师可以一对一或者一对多对学生进行指导和交流。教师带领学生探讨难点疑点，引导学生整理解决问题的思路，寻找有效的方法。
教师查看学生的课前自学情况，搜集学生在自学过程中遇到的问题，并进行归类整理和标记。
3.课上知识内化
老师和学生需要共同完成知识的内化环节。这样，可以极大程度地调动课堂氛围，提高学生的主观能动性，并提高课堂学习效率，实现课堂多元化。
课上知识内化的细节如下：
①复习前次课程的知识，进行提问，回答问题得分计入平时成绩。高职高专的学生学习主动性较差，这一环节旨在通过分数来提高学生的学习主动性、考查学生对专业知识的掌握情况。但是提问要常态化，以激发和锻炼学生学习的主动性和持续性。
②导入本次课堂的新课知识，简单介绍新课的教学内容。 ③对新课内容进行测试（如提问或做题等方式）。这是为了督促学生认真自学课前教学资源。测试的题型为选择题，主要是课前视频的内容，检测学生是否掌握了视频中的知识点。
④小组汇报。学生以小组为单位，用PPT汇报展示本小组的探索成果和面临的疑难问题。该过程可以锻炼学生的沟通表达能力、团队协作能力、探索思考能力，并能提高学生的学习兴趣。由其他组同学对该组PPT及汇报内容进行点评和提问。 教师最后进行点评和总结。
⑤课中答疑。对于学生在课前讨论交流区遇到的普遍性问题、课前自学测试中存在的错误、课堂测试出现的错误、课堂PPT汇报存在的问题及讨论情况，先进行小组讨论，如不能解决，教师进行详细讲解，查漏补缺。
⑥知识深化。在课堂教学中教师需要整合和梳理知识点，帮助学生形成完善的知识体系。
⑦案例分析運用和实操练习。教师给出实际案例，让学生分组讨论、发言或展示，解决问题。或者布置与本次教学内容相关的实操任务，让学生分组练习。教师巡回指导和点评。
⑧课程总结。教师对本次课堂的教学内容进行简要总结。
4.课后
①学生回顾课堂任务，将学习中遇到的问题、解决方法、注意事项等记录下来，并进行总结。
②教师布置作业。教师要根据本节课程的重点知识来设计作业，让学生在网络平台上完成作业，批改作业，让学生了解自己的错误，帮助学生改正错误，提升学生的学习效率。
③教师给出分数。教师要根据学生的作业完成情况和课堂表现情况来打分，并定期算出综合分数，为分数最高者颁发奖状或奖励，从而提升学生学习的积极性。
④教师分析学生留言。深度分析学生提出的建议，从而不断优化教学模式，提高教学水平，让学生享受到更好的教育。
⑤教师对PPT和视频信息进行更新和整理，重点是对课上和课后学生遇到的问题进行归纳总结，将问题和纠正方法补充到教学文件（如PPT、视频等）中，使教学文件更加丰富和完整。
5.考核方法
翻转课堂的学习效果评价采取过程性评价和总结性评价相结合的方式。过程性评价包括：课前学习效果、课堂汇报和发言情况、课后作业完成情况。总结性评价包括：阶段性测试、期中测试、期末测试。
三、研究方法
本项目设计调查问卷，了解学生的学习兴趣，对教学方式、翻转课堂教学效果、教学平台、能力提高的评价和意见。
结语
调查问卷显示：相对于传统教学模式，翻转课堂具有显著较好的教学效果，能够提高学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，帮助学生更容易理解课堂知识点，活跃课堂氛围，提高学生的动手能力和团队协作能力，获得显著较好的成绩。尤其结合了短小精悍的微课视频后，翻转课堂的教学效果更好。但是，教师的教学工作量显著上升，网上答疑交流效果没有面对面交流效果好。
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作者简介
王健，1985年4月，女，四川德阳人，博士，深圳信息职业技术学院副教授，主要研究方向为软件测试、语音识别。
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