浅谈小学语文课堂教学中的师生互动

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　　摘 要：随着时代的发展，教育也在不断发展，教育改革如火如荼。语文课堂教学是师生双方交往、互动的舞台，是学生探究知识、获得能力的场所。小学语文是一门重要的基础课程，在小学语文课堂教学中加强师生互动的研究，探索课堂教学师生互动发展，以充分激发和调动学生主动学习的积极性，促进学生有效的学习，有针对地开展语文教学活动，有利于教师全面了解小学生的想法和观点，同时也帮助小学生更好地理解语文教学内容。在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度，因此当前教育教学更加关注学生的反映，师生之间的交流与互动成了教学研究的重点课题。
　　关键词：小学语文 课堂教学 师生互动
　　一、师生互动的重要意义
　　1.師生互动可以发展学生识字写字能力，新课标要求学生在小学阶段积累认识3000个常用汉字，并会书写2500个汉字。其具体包括了汉字的基本笔画与偏旁部首，能够规范、端正、整洁地用硬笔熟练书写，能够熟练使用字典词典等工具书进行生字查询，并具有较强的识字能力。小学阶段是学生识字写字的最佳时期，因此，小学语文中识字写字占据了很大的一块内容。
　　2.师生互动可以提高学生阅读能力，在小学阶段，语文阅读要求学生正确使用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。不同阶段的具体要求也有所不同。因此，语文教学中应多创造学生诵读的机会，使学生养成良好的阅读习惯，并在诵读的过程中进行词汇的积累，加强语感的培养。在互动式语文教学中，教师可采用教师领读、学生自读、分角色朗读等方式进行文章诵读的评价，在反复阅读的过程中使学生感悟语言文字的美，体验语言文字中的内涵，从而获取充分的感情体验。
　　3.师生互动可以提高学生口语交际能力，小学阶段口语交际方面的要求是通过倾听来了解讲话的主要内容，能够与人正常交流，能够清晰地表达自己的理解与看法。在传统的语文课堂中，教师往往采用“满堂灌”的方式进行教学，课堂上老师是演员，学生是台下的观众，只能观看老师的表演而没有表现自己的机会。
　　4.师生互动的地位和特征，（1）师生互动的地位：在互动合作教学中，学生的动是以教师的主导为基础的，这一特点在小学阶段最为明显。在社会学的意义上，社会分工决定了教师的权威，教师权威是法定的社会权威;教师从其职业确立之初就具有先验的文化优势和主导性。在小学阶段，教师术业有专攻，构成了教师“先知”、学生“后觉”的实际。（2）师生互动的特征：作为儿童人际互动系统中具有主导地位的一种互动，师生互动既具有人际互动的一些共性，也具有有别于一般人际互动，特别是亲自互动和同伴交往的特征，主要表现在：教育性、交互性、连续性、网络性、组织化和非正式化相结合、非对应性、系统性和综合性。而在语文课堂合作学习中，根据教学策略的特点及语文学科教学等特点，师生互动表现出与一般教学方式的不同之处。首先，互动目的的全面性。师生互动在合作学习中的首要任务就是要提高学生的合作技能和社会性。其次，互动对象的全员性合作学习，首先要求教师承认学生的差异性，包括学生学业成绩、优势发展领域、性格气质等方面的差异。
　　二、如何在课堂中与学生有效互动
　　1.创造和谐的氛围，语文教学过程是一个师生间情景交融与认知活动相互作用的过程。其中学生是整个活动过程的主人。这就要求我们在课堂上必须努力创设民主平等、宽松和谐的学习氛围，使他们的学习自主性才能充分地表现出来，使学生能够全身心地投入学习，才能够体验到学习的快乐。
　　2.以情感人，参与互动，语文教学中，如何体现语文学科的“人文性”呢？关键在于“情感”。教师的情感表现直接牵动着学生的精神世界，影响着学生的情绪变化。自古常说：“亲其师，信其道”。教师在教学中如果能够让学生感受到是在充满师爱的感情环境中学习。也就是说，教师在教学中切实做到以情感人，学生的情感体验将会是丰富而深刻的。
　　3.海纳百川出成效，教师只有以高尚的思想品格，渊博的文化知识，独到的教学方法和杰出的教学才能吸引学生，才会受到学生敬佩，赢得学生信赖，形成教学合力。
　　4.师生互动的核心，课堂上教师要根据学生的思维状况、学习状态等，及时地改变原先设计好的教学方案，从而达到规定的教学目标。
　　三、师生互动中需要注意的一些问题
　　1.合理定位师生角色，自古以来，教师都是课堂的主导者，为了保证完成相应的教学任务，课堂上总是教师在唱“独角戏”，学生只能被动地接受知识。新课程标准指实施以来，一线的教师一直在努力改变着曾经的教学方式，由“灌输—训练”的模式逐渐转变为“自主、合作、探究”的模式，学习活动也由被动接受逐步转变为主动实践。教师“一言堂”“话语霸权”的现象渐渐消失，学生的主体地位得到了充分的彰显。
　　2.努力体现开放性，目前，“师生互动”过程中最突出的不良问题是：没有真正体现学生的主体地位，没有真正激发学生学习语文的主观能动性和主观创造性。故此，在语文阅读教学活动中，必须设计具有一定开放性的问题促使学生启动丰富的想象与联想思维机制，以此达到激发学生强烈的求知欲望和鼓励学生创新的目的：（1）课堂阅读教学中可采用“讨论式”“探究式”“启发式”等教学方式引导学生思考问题和探讨答案;（2）激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，鼓励学生各抒己见，大胆表述自己与众不同的见解，充分体现学生的学习主体地位，充分发挥学生的学习主导作用。
　　3.关注互动活动中的特殊学生，课堂中并非所有的学生都积极发言，参与课堂互动，那些性格内向，不善言谈的学生往往会被我们忽略，时间一长，这部分学生已经形成了习惯，一到课堂互动的环节，他们就缄口不言，逐渐形成了一个特殊的群体。因此，我们要对性格内向，不善表达的学生，付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，课堂上多给他们开口，和动手的机会，提高他们的语言表达能力，对个别实在羞于表达的学生，可以适当降低要求，让他们从最简单的语句说起，由易到难。
　　参考文献
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　　[2]卢颖.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用[J].才智，2014（05）
　　[3]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001（4）.
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