阅读教学在拨动审美之弦

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　　《小学语文新课程标准》提出： “语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好 的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”众所周知，语文学科是一门极具人文艺术气息的学科，即它既是一种艺术，又是一门学科，那么在教育教学中，如何培养学生的“审美”能力，是“语文教学悬着的目标”。
　　小学语文作为人文学科，对学生美感的熏陶是十分深远的。那么，如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？我認为，我们的阅读教学应重在拨动学生的审美之弦，让学生的灵魂和心智经受洗涤，在学习语文之时也获得美的熏陶和感悟。
　　一、引导式教学，激发阅读兴趣
　　俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能激发学生对于阅读的热情和想象。 小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计教学环节，从导语、背景各方面积极提高他们的学习兴趣。而且，小学生的情感是具有感染性的，在一定条件下，小学生的情感可以互相感染的。在阅读教学中，引导学生进入文本的境界，是进行情感体验教育的重要途径。
　　二、精讲略读结合，把握重点内容
　　语文是个复杂的学科，小至一个标点符号，大至一整个自然段乃至文章整体，如果教师不对课文加以拆分，抓住重点，有选择地教给学生，这样学生的压力很大也不容易把教学内容掌握好，反而容易失去对学习语文的信心。在教学中，学生最反感的应该是老师填鸭式地教学，不但毫无新意，而且为了让学生记住，一味地重复，只会更加激起学生的逆反心理，反而会失去对语文学习、对阅读的兴趣，不再主动地去接受知识，而是被动学习。所以如何调动学生自主学习的积极性，是一个语文老师的应该具有的素质和能力。
　　作为语言的载体，每篇文章都有体现各自美的内容，如歌颂自然的、赞颂善 良的、歌咏纯真的。又如，鞭笞丑恶的、战胜黑暗的……丰富多彩的内容，寄寓了作者的真实情感。平时上课，作为老师，更应该抓住文章的重点，然后把舞台交到学生们的手里，引导式地教学，精讲但不多读。这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。讲读课文时，更多地引导学生们理解难懂的重点句、重点段，让他们对文章整体脉络有一个清楚的认识，知道自己应该掌握哪些部分，哪些部分是考点难点，哪些部分可以根据自己的兴趣进行深入地了解……这样既抓住了重点， 又突破了难点，教师教得轻松，学生也学得轻松。
　　三、体悟朗读之美，走进语文深处
　　朗读，是一个很好的走近阅读的方式，近年大热的节目“朗读者”也充分证明了这一点，朗读的魅力并不仅仅在于朗读本身，而在于它用另一种表达的方式让我们能够体悟作品，感受作品背后深藏的情感与故事。而每一个作品的生命就在于它的情感，一次好的朗读，是赋予作品一次新的生命。
　　叶圣陶先生曾说： “多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字 。”语文阅读教学首要的“读”占鳌头 ，即给学生充分阅读的时间，自主阅读教学十分重视的就是时间量的把握，在阅读教学中，应该给学生一半的时间进行，让他们在读中理解、感悟、抒情，使之成为学习的主角。多读能够激发学生的审美意识，以语言的韵律美为出发点，体会作者的情感美，在诵读的过程中感受到声、韵、情的美，在反复吟诵中入境察情。让学生喜欢阅读，就应营造和谐宽松的阅读氛围，试想，如果孩子生活在一个充满书香的地方，他们能不喜欢阅读吗？耳濡目染是学生爱阅读的先决条件。
　　通过有感情的朗读，细细品味语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围中，真切地感受到作者的情感。可用多种形式的朗读，如老师的范读、学生的自由练读、小组比赛读、集体诵读等体会文章作者的情感。情动于衷，反复不厌地朗读，潜心会读，以声传情，让学生情动而心动，让情与智和谐共生，让心灵与情感再一次与作者、与文本产生共鸣，受到情感的熏陶，达到情感共融。总之，教师在语文教学中情感的运用，能使教师和学生之间的关系融洽、感情和谐，更能让教师的教学收到事半功倍的效果。通过朗读的方式，给予学生独特的审美体验，由此感受到阅读的美妙，激发他们对于阅读的热情。俗话说“读万卷书，行万里路”，在无形之中帮助学生们在阅读的道路上走的更远，相信是每位老师都想为之奋斗终生的目标。
　　四、笔耕不辍 读写结合
　　阅读阅读，听起来只是“阅”和“读”的事情，殊不知，“写”在阅读中也充当了重要的角色，特别是在语文学习中，更不能缺了“写”。“写”其实是学生阅读能力的一种体现，当学生的阅读积累到了一定的程度，它就会形成学生独特的审美体验，而这种审美体验，恰恰能通过文字直接地反映出来。
　　“写”和“读”的关系并不是简单的单边关系，而是一种作用与反作用的关系。文字组织能力对阅读的效果，理解都会有一定程度的体现，如果一个孩子的文笔优美流畅，那么他一定具有一定程度的文学阅读素养。同时，阅读的水平和程度也恰恰能够反映学生的“写”的能力，只有通过前期的大量积累，在写作的时候才能够很好地将自己的所思所想表达出来。
　　那么如何通过“写”来培养学生的阅读能力，拨动他们的审美之弦呢？读书的笔记、随记在其中起着重要的作用，它是学生阅读习惯的基石。“没有规矩，不成方圆”，做任何事都要遵循相应的规律，阅读也是如此，想要养成好的阅读习惯首先要掌握科学的阅读方法。笔者经常在课堂上强调“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”，通过写的方式，记录下自己的阅读历程，不但能够加深对阅读重点内容的印象，也可以锻炼学生的语言提炼、整理的能力，将对文字的掌握能力发挥到极致。我认为可以采用以下几种方法：边读边记、读诵相宜、读悟结合、学思并重……经过了一段阅读时间，引导学生养成阅读动笔、读书思考的习惯。如：引导学生将精彩语句勾划出来，有疑问的做好标记，有共鸣的写上感慨，记录平时阅读遇到的好词好句好段等等……
　　总之在以后的教学过程中，还要以“让美充溢语文课堂”为理 念，对小学生的阅读教学做较为系统的探索，让阅读教学拨动审美之弦。
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