数学教学中课堂问答的研究
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【摘要】素质教育理念下，在小学数学课堂教学中，教师需要转变传统的数学教学形式与理念，要把数学课堂的主导权交给小学生，引导学生能够自主探究数学问题，通过自己的努力求得结果，这样既可以鍛炼小学生的数学思维能力，还能够帮助学生构建完整的数学知识体系。作为一名小学数学教师，在数学教育工作中要不断地总结经验和教训。对数学教学中课堂问答展开分析，希望提供一定的借鉴。
【关键词】小学数学;课堂问答;方法课堂
问答主要指的是在数学课堂教学活动中，教师需要结合教学重点、难点内容以及学生的真实学习水平，来提出相应的问题，鼓励学生自主思考、解答，同时也可以让学生自主提出数学问题，注重师生之间的沟通与交流。在课堂问答过程中，能够让小学生全身心集中在数学知识学习中。同时，教师也可以了解本班学生的个性化学习需求，以此来调整数学教学计划、方案，让每一个学生都可以跟得上教学进度。在小学数学课堂问答过程中，教师需要注重提升课堂问题质量、开展有效课堂追问、鼓励学生提出质疑、给予学生思考时间、问中突破思维瓶颈，以此来提高数学课堂教学的有效性。
一、提升课堂问题质量
在传统的小学数学课堂教学中，教师都是占据着数学课堂的主导权，让学生跟着自己的节奏、思路来展开数学学习，在课堂快要结束的时候，形式性地提出几个课后练习题，认为这样学生就能够巩固、复习所学数学知识，这样的教学模式非常容易激发小学生的厌学、抵触心理，针对以上问题，教师需要加强对课堂问题的重视，逐渐提升课堂问题的质量。在课堂提问的时候，教师要把数学教学内容和实际生活素材联系起来，这样学生更容易理解与接受，同时还要能够启发小学生的数学解题思维，帮助学生加深对所学数学知识的记忆和理解。比如，在学习“长方形的周长计算”的时候，教师可以为学生准备数学教具，可以是4根圆珠笔，也可以是2根棍子，并且知道学生摆放出一个长方形，并且提出问题：“长方形的周长如何计算？”让学生能够提出多种解决方案，给予学生足够的自由想象、发挥的空间。有的学生会结合乘法知识来解答，有的学生会直接把四个边长加起来，还有的学生把长边与短边分别乘以2最后相加起来。这种数学提问方式，能够让学生集中注意力，培养学生良好的发散性思维能力，掌握更多的解题方法。
二、开展有效课堂追问
在小学数学课堂教学中，教师不仅要善于提出问题，更重要的是要开展有效课堂追问，这样能够让学生更深层次去思考数学问题，提升回答问题的效果与水平。很多教师在提问过程中，比较习惯于从局部认知过渡到整体认知中，在此过程中需要追加更多的数学问题，以此来让学生获得更加完整的数学结果。在数学课堂中实施追问式教学方式，能够让学生自主探究、解释数学结果的解答方式与主要来源，锻炼小学生的数学知识运用能力、数学思维能力，为日后的数学学习奠定良好的基础。比如，在讲解“三角形的内角和”的时候，教师可以先拿出两个三角板，让学生去回答三角板的度数，学生经过观察发现一个三角板的度数为45度、45度、90度，另一个三角板的度数为30度、60度、90度。接着，教师继续呈现出一个不规则的三角板，让学生立刻说出三角板中角的度数，有的学生回答需要经过测量才能够得出来，但是在此过程中学生发现了无论三个角是多少度，最终三个角的度数和都是180度。通过有技巧的层层追问，能够让学生逐一思考所学数学知识，并且通过动手操作来验证熟悉数学知识，构建清晰的数学知识体系，让数学教学活动能够顺利开展下去。
三、鼓励学生提出质疑
在小学数学课堂教学中，教师需要把数学课堂的主导权交给学生，不仅要向学生提出问题，更重要的是要鼓励学生提出质疑，让学生能够表达自身真实的学习想法。因为小学数学知识相较于其他学科知识来讲，难度比较大、知识量比较多，并且数学知识之间有着很大的联系，如果一个环节出现问题了，就会影响之后的数学学习，学生只有及时提出自己的疑惑，才能够更顺利投入到下一环节数学学习中去。小学生的理解能力比较差，有时候提出的问题比较简单、幼稚，教师不要取笑、批评学生，而是要加强对小学生的鼓励与表扬，提高学生参与课堂提问的自信心，深层次去探究所学数学知识，比如，在讲解“克与千克”的时候，教师可以提出问题：“我认为1千克要比1克轻，你们赞同老师的想法吗？”这时候，就会有学生来反驳教师的观点，这时候教师要鼓励、表扬学生，并且让学生通过实验来验证教师的观点是否正确，这样既能够为学生营造一个愉快、轻松的学习氛围，同时也能够培养学生良好的思辨能力，面对问题拥有自己独特的见解与认知。
四、给予学生思考时间
很多教师为了追赶数学教学进度，往往在提出问题没有多长时间就急于让学生去回答问题，导致很多学生不知道正确答案，存在一定的自卑、畏惧心理，特别害怕教师让自己来回答问题，长久下来，学生就会对数学课堂问答产生严重的抵触心理，
不愿意参与到课堂交流活动中去，这样不仅无法让学生透彻理解所学数学知识，也不能让学生养成良好的学习习惯。所以，教师需要给予学生足够的思考时间，结合学生的学习特征来展开提问，让数学问题具备较强的针对性，比如，在讲解“百分数”的时候，教师不要让学生直接去回答计算法则与计算公式，而是要提出一个问题“比四多了二分之一的数字是多少？”然后让学生以小组合作的形式去探讨这个问题，鼓励每一个学生都可以参与到小组讨论中去，发挥自己的数学学习潜力，学生在小组讨论过程中可以把二分之一与四用百分数来表示，然后去解答、计算，通过自己的方法来正确理解百分数，同时也能够发现数学知识点之间的联系，构建“百分数”数学知识体系。
五、问中突破思维瓶颈
在小学数学课堂提问过程中，教师要善于通过提问来帮助学生突破思维的瓶颈，因为小学生的理解能力和学习能力比较差，在遇到难点、重点问题的时候，经常会出现无从下手、思维混乱的情况，而教师要利用提问让学生疏通解题思路，帮助学生解除解题障碍。比如，在讲解“圆的认识”过程中，教师可以让学生尝试对折圆形纸，并且期望对折之后学生能够自主得出结论“圆的直径拥有无数条并且都是相等的”，但是有的学生却提出了“圆的直径属于圆的对称轴”这个结论，这时候，教师就该纠结需要直接否定这个结论吗？但是经过思考片刻之后，教师可以让学生通过画来求得正确的结论，让学生自主画出圆的一条对称轴与直径，通过画，学生就明白了直径属于一条线段，但是对称轴属于一条直线，从而明白了圆的直径不属于圆的对称轴。这样，通过教师的点拨与引领，学生就能够明确对称轴与直径之间的关系，在脑海中对所学数学知识有更为深刻的理解。除此之外，教师需要加强对理解能力比较差学生的辅导，让每一个学生都可以跟上数学教学进度，帮助学生找到适合自己的学习方法与技巧。
总之，在小学数学课堂问答过程中，教师需要结合小学生真实的学习水平、学习进度来设定数学问题，让数学问题更加具备启发性、层次性，让每一个学生都能够参与到数学教育活动中，锻炼学生的数学思维能力，最大程度提高小学数学课堂教学质量。
参考文献：
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