小学数学教学中优化课堂提问策略的研究

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　　【摘 要】著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在小学数学教学过程中，提问是必不可少的方法。教师在课堂上的高质量提问，能够启迪学生的智慧、引导学生的思维、挖掘学生的潜力，促进学生积极、主动、有意识地参与课堂教学过程。
　　【关键词】优化;研究;教学;小学数学;课堂提问
　　 教师要在教学过程中提出有价值、有激励性、有激发性和能激起学生思想和思维的问题，“智者”之“巧问”能让学生沉浸在思考之中，者茫然不知所云，或醍醐灌顶，或“山重水复疑无路”，或“柳暗花明又一村”，总之会有一种探索中的顿悟和感受思考的享受。“愚者”之“愚问”往往是没有新意、没有启迪、没有唤醒的，浅浮又无趣，只能是老师提问学生回答，显得场面热闹或气氛活跃，实际是浪费时间和精力。因此，优化的、有效的课堂提问能让老师与学生、学生与学生之间思想和心灵发生共鸣，也能在不知不觉中提高教学效果。
　　 1.抓住教学“机遇”，强化提问效果
　　 在教学过程中，什么时候提问、怎样提问和提什么问，必须在备课之前思考清楚，作为备课过程中必不可少的“文字”，不过，为了提醒忘记，还有必要在这些文字下面用红色笔画出线条。在教学过程中，教师不能生搬硬套备课教案，还要根据课堂的具体情况和学生对所学知识的理解程度，灵活机动地改变提问话题或提问方式，也就是抓住提问的“最佳时机”， “最佳时机”就是学生的思维处于“心求通而未停、口欲言而不能言”的“急切”状态下，抓住学生“集中注意力、思想活跃，对老师的提问能够集思广益”的状态。当然，抓住“最佳时机”需要老师具有明锐、准确的洞察力，更重要的是需要“智者问得巧”的引导、强化和提醒。抓住课堂教学提问“机遇”的捕捉思路主要有以下三个方面：
　　 1.1发现学生在听讲过程中出現“傻呆”现象时提问
　　 课堂教学过程中，教师需要进行细微的观察，往往造成学生出现“傻呆”情况属于课程难点或疑点之处，那些认真听讲的学生会“思维停顿”，在这种情况下，教师一定要及时采取措施，巧妙、合理、不失时机地提问，这种提问一定要有提醒、解答和释疑的巨大作用。
　　 1.2发现学生在听讲过程中出现“兴奋”现象时提问
　　 在教学中，一些学生会出现“兴奋”的现象，那么什么是“兴奋现象”呢？就是学生对课堂知识的理解具有片面性时，自以为理解的很深刻而产生难以自我抑制的状态，在这种情况下，教师也要及时进行提问，或以提问进行点拨，纠正学生的思维方向，使其以正确的思维方式理解知识。
　　 1.3发现学生在听讲过程中出现“浅浮”现象时提问
　　 “思维浅浮”简而言之就是缺乏深度思考或思维达不到深度思考的程度。一部分学生会理解的很浅浮，习惯性地把思考停留在一知半解上，无法进行深度思考，这时教师要及时提问，以培养学生深度思考的方法和能力。
　　 2.加强自我知识“充电”，提高提问水平
　　 行之有效的课堂提问，能够把教学目标、学生求知和完成教学任务有机联系起来，能够及时激励学生积极参与到教学过程中。及时、准确、巧妙的提问，能提高教师的教学水平。教师也在课堂外不断自我“充电”，提高教学能力、提高提问水平和提问的有效性。
　　 2.1认识自我、认识课堂提问的重要性
　　 常言说，教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。因此，教师一定要不断学习、不断提高自己的专业素养和专业水平。在教学中，提问是必不可少的教学方式，是教师与学生之间互动、理解的关键所在，是提高教学效果行之有效的方式方法。
　　 2.2认真备课、认真设计提问的可行性
　　 为了提高教学效果，教师在讲课之前必须备好课，设计好，课前备课的教学设计必须要有深度、有所创新，还要全面，更要目的明确。教学设计和提问是课程知识点的深度挖掘、广度思维和新型学习方式方法形成的关键。
　　 2.3及时提问、及时评价回答的有效性
　　 教学中的提问不能流于形式，要使课堂提问卓有成效，提问以后一定要得到回答，回答以后要进行评价，教师要对回答正确的学生予以表扬，对回答不正确的学生给与纠正，对没有回答的问题或回答深度不够的问题，教师要进行统一的解答，让学生获得共识，达到提问、回答、评价的及时与有效。
　　 3.优化课堂提问，总结教学经验
　　 课堂提问有利于调动全体学生积极参与教学和教学思考、有利于提高课堂教学效果、有利于发现教师教学方法和教学效果的好坏程度，能促使教师不断总结经验，进一步对自己的教学提出疑问，并进一步改变方式方法，进一步优化课堂提问策略。
　　 3.1优化提问结构，获得提问效果
　　 备课是必不可少的教学过程，是实现课堂提问和达到提问效果及提高提问有效性的重要环节，必须结构严谨、逻辑严密、思维超前，要重视数学知识之间的内在联系，需要衔接新旧知识点，这样才能有效提高提问的可行性和有效性。
　　 3.2优化提问情境，收获提问效果
　　 让学生在具有一定困难且需要学生克服的、具有启发性的学习环境下学习，让学生的思维处于一种兴奋的状态，就能够促使学生自觉思考、探索。教师要在创设情境的过程中关注每一个层次、每一个学生，让不同的学生获得不同程度的提高。
　　 3.3优化提问策略，收获提问效果
　　 课堂教学中的提问时机、方式方法、启发效果等都需要策略，而关键在于课堂氛围、提问水平、回答效果及评价的准确程度。因此，教师必须把握好以上几方面。
　　 （项目基金：甘肃省教育科学研究所“十三五”规划课题GS[2019]GHB0510）
　　（甘肃省白银市会宁县北关小学，甘肃  白银  730700）
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