幼儿园班本课程的在实践中的研究

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　　摘 要：教师在实施班本课程的过程中，充分发挥儿童的主动性，让儿童做课程的主人。本文将从大班班本课程《春天里——笋》为例，站在儿童的视角，关注儿童的问题，利用多方资源，及时捕捉回应儿童关注的焦点，开展顺应本班孩子兴趣点的班本课程活动。
　　关键词：班本课程 教师 儿童
　　促进每个孩子有个性地发展，是学前教育的根本目标，合适的课程内容和孩子喜欢的实施方法则是实现学前教育目标的重要条件。在實际教学过程中，教师通常会遇到以下一个问题：教师预先设定的课程内容偶尔会不符合本班孩子的兴趣，而孩子感兴趣的内容却不能及时纳入到课程中来，因此教师需具备课程开发的能力，通过班本课程的开发，促进本班幼儿个性发展。
　　一、班本课程的概念
　　班本课程开发的主体是班级，是班级的老师和学生。班本课程更具综合性、实践性和班级文化情境性，也更注重学生的参与性。在开发班本课程的依据和空间等方面上，应力求规范、合理和有效。二、班本课程的实施过程
　　班本课程的实施过程具有动态性，教师要根据儿童们的兴趣、遇到的问题不断地调整改变。班本课程的模式并不是一成不变的，需要根据儿童的需要，及时地用合适的方式给予应答。本文以班本课程《春天里——笋》为例，具体阐述以下几个方面：
　　1.捕捉幼儿兴趣，及时生成班本课程
　　在教学实践中，班本课程的产生是在主题大背景下的，与儿童的生活息息相关，跟他们的已有经验密切联系。因此班本课程的来源大致有以下几个途径：
　　（1）孩子在幼儿园日常活动中，对某一事物现象产生兴趣，从孩子的兴趣点入手，从孩子们的关注焦点出发，共同讨论、探究的话题，从而聚焦班本课程的主题。
　　（2）孩子对各自假期生活分享，对共同的生活经验产生共鸣，从而确立想要探讨的班级主题。
　　春姑娘迈着轻快的脚步悄悄走进了幼儿园，美丽的绿色给幼儿园穿上了生机勃勃的外衣。幼儿园里的小竹林里也散发着春的气息。孩子们带着期望散步到了小竹林。“不是说竹子下面会有笋吗，怎么这个竹子下面没有笋？”;“去年看到这里有好多的笋，今年它们怎么不长出来了”……孩子们七嘴八舌的议论着，一场与笋的约会悄然来到。
　　以班本课程《春天里——笋》为例，午后的散步，让孩子们关注到了小竹林的笋儿，对笋儿有了浓浓的好奇心，提出了许多关于笋的问题。教师及时抓住本班儿童的问题关注点，开展相关活动。
　　2.倾听幼儿需求，进行课程价值判断
　　教师将孩子们的问题整理如下四个方面：1.关于生长变化的问题。2.关于笋的种类特点和生长季节的问题3.笋的生存环境？怎样找笋挖笋？4.怎样选笋？根据儿童的问题，教师进行梳理，从而明确课程的焦点，为班本课程的预设奠定基础。
　　结合儿童的关注点和已有经验，将班本课程《尖尖的笋儿》的目标设定如下：（1）探索笋有所发现时 ，能感到兴奋和满足。
　　（2）运用多种方法观察、记录，能发现并大胆描述笋在春天里的生长变化、种类特征、习性与生存环境等。
　　（3）在实践中学习一些简单的寻找、筛选、制作、测量等，体会合作和细致观察的力量。
　　3.从家长资源入手，适时给予帮助
　　孩子们提出了很多想要知道的问题，带着问题，爸爸妈妈在周末和孩子们一起去挖笋，发现笋的秘密，解答自己关于笋的疑惑。通过自己的挖笋，孩子们知道了许多关于笋的秘密，之前提的许多问题也得以解决。
　　4.追随儿童的视角，及时捕捉回应
　　在班本课程实施的过程中，儿童会碰到困难，及时解决困难是教师需要引导儿童的一个能力。对于大班年龄段的儿童来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，教师需要关注到儿童的问题，及时利用个人、小组、集体的力量共同解决。
　　（1）激发儿童已有经验，共同商讨
　　班本课程实施的过程中，儿童是班本课程实施的主题，因此借助主体自身的力量，可进一步推动班本课程的实施。
　　双休挖了笋以后，不少孩子带来了自己挖的笋，想大家一起观察比较。在集体观察比较以后，部分笋儿放在教室里由于天气闷热，发生了变质。
　　那笋儿可以做什么呢？教师引导孩子们进行了激烈的讨论：
　　悦悦：可以把它们种在泥土里，要用了拔起来。心怡：可以请爷爷奶奶到幼儿园里来，帮我们把笋做成好吃的美食，就像上次做桂花美食一样。诺诺：我们可以把笋带回家，请爸爸妈妈做成美食，带来幼儿园和大家分享。浩骋：可以把笋装饰一下，比如橡皮泥给它捏上眼睛、鼻子什么的。橙橙：可以把笋带回家，放到家里的冰箱里或者阳台上，等需要了再带来。浩浩：可以把它们放在教室里阴凉的地方，不要给它晒太阳。炫博：可以把它们晒成笋干，不过要选过天气，有太阳才行。在进行激烈的讨论后，孩子们进行全班的投票表决，确定适合的办法。
　　（2）关注儿童焦点，给予多方支持
　　大班儿童有着强烈的好奇心，对于周围的一切事物都有极大的兴趣，并由此引发一系列问题和尝试性的探究行为。对教师而言，发现并捕捉到本班儿童的兴趣焦点，是开展班本化课程的前提条件。
　　在经过孩子们一系列的讨论、投票后，孩子们决定将笋制作成笋干，那如何制作呢？老师借春游外出去自然试验基地，给予孩子们充分的空间进行尝试。
　　外出活动，许多安全问题需要注意，因此老师将这一问题抛给了孩子，孩子们提到了许多的安全问题，并尝试了许多切实可行的办法进行有效的解决以及预防。
　　晒笋干是一个大的活动，每个分工有重要的作用。孩子们提出将外出晒笋干有可能涉及的活动进行讨论以及分工，制定相关计划，便于更好地开展活动。
　　教师在活动中起着支持者的作用，为了确保活动的顺利展开，要做好相关的准备工作，如幼儿准备、家长准备、物资准备等。
　　为了确保孩子们的安全以及及时关注到每个孩子，教师可充分利用家长资源，保证活动的进行。
　　三、班本课程实施的效果
　　班本课程的实施不仅给孩子们提供了认识、亲近大自然的机会，在真实生动的情境中感受春天景象。同时也让孩子们自己动手制作笋干，了解笋干制作的过程，激发孩子们喜欢笋，探究笋的欲望，在操作中进一步发展各方面的能力。教师在与儿童共同建构的过程中，儿童是放松的、活跃的，情绪高涨的。
　　参考文献
　　[1]成尚荣.班本课程的存在价值、准确定位与合理开发[J].中小学管理2014（11）.
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