浅析幼儿园园本课程开发策略

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　　摘 要：在幼儿园课程改革不断推进，省、市教育局要求幼儿园全面开发符合本园特色的园本课程的大背景下，我园以“乡蕴”资源为载体，开发了“乡蕴”游戏课程，并提炼了“四渠集合资源”“三步构建课程”“四维把关课堂”的园本课程开发与实施策略，从而更好地挖掘本土教育资源，以教育科研的新视角来规划与实施园本课程，实现幼儿园课程游戏化，办园逐步特色化的最终目标。园本课程开发是幼儿园课程建设的重要组成部分。更是决定幼儿园能否实现特色发展的关键所在。文章以“乡蕴”游戏课程开发为例，探析如何以科学新视角来规划与实施园本课程，创造性地开展科研实践。在此过程中，重点梳理如何以教育科研的视角传承开发和实施园本课程的策略。
　　关键词：园本课程 特色发展 课程开发
　　一、四渠集合资源
　　园本课程开发的第一步，即确定资源、收集资源。我园根据幼儿园 40 多年的办园特色的基础上，将目光聚焦到了“乡蕴”资源的开发上。确定了资源以后， 马上要面临的就是全面收集各种资源，进行资源汇总。经过实践操作，我们梳理了以下四种渠道：
　　1.古籍文献查阅。例如《中国民俗》《传统民间游戏》《永嘉传统风俗志》等，从中找到有流传历史的乡蕴游戏。
　　2.古村实地调研。寻访古村老人，收集口口相传的老一辈的乡蕴游戏，并加以文字和图谱记载，进而筛选出符合幼儿发展的民间游戏进行整理和归类。
　　3.家长资源征集。在幼儿园发放乡蕴游戏问卷调调查，了解了家长对于乡蕴游戏的熟悉程度和态度，既是一种资源收集的方式，又为后期家园合作进行主题教学活动做了准备和铺垫。
　　4.现代化信息收集。在现今信息社会，课题组还从网络上寻找了大量适合幼儿的乡蕴游戏，将现代化和传统有效结合。
　　二、三步构建课程
　　1.聚焦课程框架，五大领域全面开发
　　收集了资源之后，进入了课程的开发阶段。我们课题组通过集中研讨、邀请专家参与，将整个主题架构分成三个板块：第一板块“乡蕴童谣我来唱”，主要通过念、唱、玩童谣，感受童谣的趣味性;第二板块“乡蕴才艺大比拼”，重点在找找、唱唱、跳跳、玩玩中发现民间才艺的丰富性;第三板块“乡蕴游戏大玩家”，将通过合作玩乐中学会解决问题，创造出新玩法。
　　2.竞拍承包，让教材找到主人
　　确定了研究资源以后，我们将相关游戏项目以竞拍的形式，在教研活动中由老师们竞拍认领。教师将自己喜欢、熟悉的游戏内容，拍为己用。至此，游戏内容和老师之间有了捆绑，这种自主选择的捆绑让老师们，对自己选择的游戏有了更进一步的责任意识，对于整个课程开发起到了积极的推进作用。
　　3.模拟课堂，让备课更有效
　　进入了课堂设计环节以后，为了使教学设计更加科学、合理和全面，我们安排了由教学组长和段长牵头，分两组同时进行，为期一天的试讲活动。试讲教师根据自己的预设自问自答演绎完整得教学活动，听课老师根据教师试讲情况，及时与试讲教师进行沟通讨论，尽可能地完善教学内容，将预设做到全面，达到日后能够完美展现教学的目的。有了教学骨干老师的把关，真正进入课堂，与孩子们一起体验的时候，一定会给孩子们带来更多惊喜和快乐。
　　三、四维度把关课堂
　　面对教材，教师要扮演好“编写者”“教学者”与“学习者”三种角色，才能在课堂内外行走自如。
　　1.一维——教材：打破惯性思维，全面解析资源
　　面对收集到的资源，需要静心研磨，依托“话题”设置情境主线，借助板块确立活动目标，体味感受挖掘内涵，关注各种提示信息。
　　在教师的惯常思维里，儿歌资源是用于语言的，教材录音资源是用于学唱、学画的。其实，有时候换一种思维，会发现一类资源可以在教学推进的过程中多次使用且方式各不相同。如儿歌《孙悟空打妖怪》，我们可以在语言教学中，让幼儿进行儿歌的学习，感受连锁掉首位相连的特点，又可在体育活动中进行“孙悟空打妖怪”的体育游戏;还可以在艺术活动中进行配乐器演奏等等。
　　2.二维——设计：活动设计层层递进，游戏贯穿始终
　　深入挖掘资源以后，需要教师对资源的教育价值进行取舍，从而根据目标创设游戏情境，每个游戏环节的设置必须指向活动目标，整个教学活动必须源于生活，归于生活。
　　以健康活动《炒豆豆》为例，整个活动是由三个小游戏串联。第一个游戏是幼儿初步探索利用肢体动作进行拉力游戏，目的在于善于发现身体的奥秘。第二个游戏是幼儿自主选择各种生活材料，和同伴两两合作进行游戏，练习手、脚等身体部位的拉力，体验与同伴合作的乐趣。第三个游戏是集体活动，利用“东西南北跑”器械进行拉力跑的游戏，这主要练习腰部拉力和身体平衡，将整个活动推向了高潮。
　　3.三维——整合：链接多种资源，多角支撑学习
　　利用音像、多媒体以及網络等现代教学资源，可以丰富教学内容和形式，使教学活动更好地体现真实性和实用性。基于此，教师一方面需及时运用教材附带的儿歌、歌曲、动画视频等音像资源以及配套的挂图资源;另一方面还可以适当延伸，寻找适合本“话题”教学内容的课外炒豆豆故事、才艺、技能、歌曲、绕口令等资源。教师要基于学情与设计对资源进行删减、整合，更要研究资源运用的方法，通过资源链接给幼儿的学习以情境支撑、容量支撑、能力支撑及情感支撑。
　　4.四维——品质：谈知识落实，重品质培养
　　让孩子在课堂上学会学习的方法，形成一种学习品质，比让孩子掌握一个知识点更有意义。在科学活动《皮影戏》中，我们要让幼儿体验皮影戏的奇妙和有趣;在玩皮影戏中，感知光、物体、影子的关系。对于大班的孩子来说，是有一定难度的。为此，老师进行了教学目标的剖析，设计了三次动手操作，第一次操作，意在让幼儿知道产生影子的原理：影子的形成需要光、物体和屏幕;第二次操作让她们在皮影不变的情况下，探索光源位置变化时影子的变化情况。这样一来，孩子在第二次的经验基础，就学会了有目的的探索和总结，第三次自主探索时就发现了更多的光影变化规律。
　　总之，开发符合自己幼儿园实际情况的园本课程是幼儿教育发展的趋势。我们在实际课程开发中的出发点是因地适宜的教学，培养个性发展的幼儿，直接结果是教学质量的提升，归宿点则体现为教师专业视野的提升，幼儿的全面发展，幼儿园品牌专业特色的锻造。这正是全面推进课程改革的终极目标。
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