谈小学高年级语文写作阅读一体化教学策略
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摘 要：在“读写工程”下，强化“读”与“写”的有机结合，构建读写共融一体的语文课堂是贯彻核心素养理念的一个创新之举。本文基于小学高年级语文教学，对写作阅读一体化教学的价值与策略进行论述，以期助力新课程背景下小学语文高效课堂的构建。
关键词：小学语文;高年级;写作阅读一体化;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）28-0034-02
引 言
进入小学高年级后，小学语文教学的重点逐渐从核心生字、生词等基础语言知识转变为发展学生的写作能力、阅读能力等语文学科关键能力上。在以往的小学高年级语文教学中，写作教学与阅读教学是两个相互独立的教学环节，彼此的相互促进作用非常有限。而如果贯彻“读写一体”的教学理念，有机结合“读”与“写”这两个相互影响的教学环节，那么就可以有效助力语文高效课堂的构建。
一、写作阅读一体化在小学高年级语文教学中应用的价值
在新一轮基础教育改革不断深入的今天，相较于以往的教材，部编版等不同版本的语文教材有了比较显著的改变，其中较大的一个课程教材内容变动就是阅读文本内容比例的增加，旨在更好地促进学生阅读量和写作水平的提升[1]。然而，在实际的小学高年级语文教学中，写作教学与阅读教学之间的融合程度还不够，或者说两者仍是两个互不干扰和影响的教学环节。实际上，阅读教学和写作教学都是促进小学生语文核心素养发展的一个重要路径，两者的教学目标相同，即都是帮助学生更加深刻地理解与掌握所学的语文知识，提升他们运用这些语言知识的能力。与此同时，阅读教学可以为学生写作提供源源不断的素材，有效提升他们的写作水平与能力。
例如，教师通过指导小学高年级学生开展阅读活动，可以使学生积累丰富的语言词汇知识，并且使他们更好地认识和感受生活和自然，提升他们的语言表达能力，这些都有利于促进学生写作能力的发展。而写作教学则可以使深化阅读内容，促进学生阅读理解能力的提升。通过开展语文写作活动，学生的语言表达能力会得到一定的发展，尤其是可以掌握写作中一些常用的情感表达方法，这时学生如果可以明确这些情感表达方法，就可以在平时阅读文本时快速理解文章所包含的思想情感。
二、写作阅读一体化在小学高年级语文教学中应用的策略
1.基于阅读文本，积累丰富的写作素材
写作阅读一体化教学的根本出发点与落脚点是要發挥写作和阅读彼此互相辅助和共同进步的作用，如语文阅读教学活动的开展可以促进语文写作教学活动的开展，这是写作阅读一体化教学模式应用的优势体现。而阅读教学模式的应用一个最为显著的特征就是可以利用阅读文本的内容来帮助小学高年级学生积累丰富的写作素材。对于小学高年级学生而言，他们虽然有了一定的写作经验，但还无法做到“随用随取”，尤其是写作教学和训练本身具有较大的难度，学生常常会在参与写作训练过程中出现“下笔无言”的情况，不知道该如何下笔。究其原因，在于小学高年级学生缺乏语文写作素材的积累。从这个角度来讲，为了有效促进学生写作能力的提升，教师必须帮助他们积累丰富的语文写作素材。虽然帮助小学生积累语文写作素材的方式比较多，但是阅读教学活动无疑是最有效、直接的一种。基于此，为了使小学高年级学生积累丰富的写作素材，教师平时可以指导学生多阅读优秀的文本内容，除课内语文阅读教学知识之外，还要拓展他们的课外阅读量，让他们在积极的阅读活动过程中积累写作素材，这可以为学生写作能力的提升夯实基础。
例如，《自己的花是让别人看的》这篇语文课文的内容篇幅虽然比较短，但是对一个小小的世界环境进行了完整、全面的描述，如在德国的实际求学情况，以及当地一些特有的赏花场景、种花方式与风土人情等，这些语文阅读文本内容对小学高年级学生具有很强的吸引力。在实际教学过程中，教师可以抓住阅读教学时机，结合这篇文章的教学内容，引导和鼓励全体学生在阅读这篇文章的过程中挖掘和记录一些关于景色描写的精彩语句，然后引导全体学生开展深入赏析活动。这样可以使学生在真实感受阅读文本语言魅力的同时，理解和掌握如何使用语言文字来对一些优美的自然景色进行描绘或者如何表达自己对某一美景的喜爱之情，这些都有利于促进学生自身语言表达能力和写作能力的发展。此外，除课内阅读教材之外，为了有效利用阅读教学促进学生写作能力的发展，帮助他们积累丰富、有价值的写作素材，教师还可以有针对性地为他们提供《月是故乡明》《黄昏》等一些适合他们的优秀课外读物，并让他们在课下自主阅读这些课外读物过程中摘录和记忆一些优美的语言表达方式、核心词汇和语句等，利用这些关键的语文阅读知识夯实学生写作的理论基础，避免他们因缺少写作素材而无法顺利地开展写作训练。
2.基于阅读教学，学习优秀的写作构思
写作本身是一项对技术和技巧要求比较高的语文学习活动，相应的能力提升有赖于丰富的语文写作技巧与方法，否则单纯依靠积累写作素材是无法有效提升写作能力的。基于此，除发挥阅读活动帮助小学高年级学生积累丰富的写作素材的作用外，教师也要抓住小学高年级语文阅读教学的时机，引导学生在赏析阅读文本的过程中积极地学习其中包含的那些富有新意的写作技巧与方法，这也是提高小学高年级学生写作能力不可或缺的一个环节。而写作技巧与方法的形成不是一蹴而就的，需要依赖学生自身长期的积累，所以在指导小学高年级学生开展阅读活动期间，教师要注意引导他们全面分析有关的语文阅读文本，抓住这些阅读文章中包含的精彩布局方式与结构构成形式等特色写作技法。但是鉴于小学高年级学生的年龄相对较小，他们无法自主从语文阅读活动中理解和掌握其中一些关键的语文写作技巧与方法。此时，教师要有效地强化自身的教学引导作用，引导他们对这些教学中涉及的阅读文章进行深入分析，记录和学习写作结构、写作布局等一些关键的语文语法知识，这样可以为学生后续语文写作能力的发展奠定坚实的基础。 通过小学语文阅读教学，教师可以使小学高年级学生深入掌握“总—分—总”“分—总”“总—分”等多种常用的写作结构，这对提高全体小学高年级学生的写作能力具有重要的意义。
例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以先指导学生立足文章整体视角来开展粗略阅读，之后引导他们仔细地品读和鉴赏其中包含的一些优秀语言文字，尤其是要采取换位思考的方式，引导学生从文章主人公的视角出发来仔细地揣摩和分析这篇阅读文章中所包含的中心思想与思想情感。在实际的授课中，教师可以指导小学高年级学生将老人、青年与小孩三个人的“泪”当作这篇语文阅读文章的感情主线，这样可以使他们更加深刻地理解文章的情感特征与中心思想，进而使学生掌握这种情感表达方式与语篇布局结构。此外，教师还可以引导小学生结合自身的实际生活经验，以“我看见”为写作主题，自由地写下一段关于歌颂鲁迅先生的语段或诗歌等，这样能帮助学生积累丰富的写作技巧与方法。
3.基于阅读评价，提升学生写作能力
写作阅读一体化教学在小学高年级语文教学中应用的一个非常显著的优势体现在可以发挥阅读评价的作用并以此来促进学生写作水平的提升。阅读评价实际上就是教师结合小学语文阅读教学的实际情况，通过对学生参与阅读活动的成效进行评价，从而指导其掌握恰当的阅读技巧、方法并理解必要的阅读知识。在开展语文阅读评价活动期间，最佳的一种阅读评价方式方法就是读后感，具体而言，就是指导学生在对某一篇阅读文章进行阅读或赏析之后自主写一篇比较短的读后感。这个阅读评价过程可以使小学高年级学生将自己在阅读活动中所积累的写作技法与写作素材有效地融入写作实践活动中，从而借助阅读评价活动有机融合写作教学与阅读教学。最后，教师可以结合小学高年级学生的实际写作情况开展有针对性的评价活动，并根据他们所反馈的实际学习结果对语文教学内容进行科学、合理的调整，最终达到提高学生写作水平的目的。
例如，《作文上的红双圈》这篇文章中的内容较为简单，大多数小学高年级学生都可以理解它们的含义。在学生对这篇文章的内容形成初步认知和理解的基础上，教师可以继续引导他们仔细、认真地思考“这篇阅读文章中作者关于《补考》中所描写的内容是关于什么事情的呢？”“在学校报告栏上面张贴作文之后会伴有何种表现与反应？”“‘红双圈’给这篇文章主人公带来了何种影响呢？”等启发性问题。这些问题的设计可以辅助学生更加深刻地理解这篇文章的中心思想与思想情感。在他们理解这篇文章内容的基础上，教师可以带领他们及时开展读后感写作训练活动，其间要避免对学生的实际写作思路产生限制，力求尽可能地发挥学生的想象力和创造力，不断提升他们的写作能力。
结 语
總之，写作阅读一体化教学是构建小学语文课堂的一个重要教学手段。在小学语文教学中，教师可以应用写作阅读一体化教学模式，基于阅读教学和阅读文本，帮助学生积累写作素材和掌握写作技法;同时还可以利用阅读评价，引导学生开展写读后感等写作训练活动，力求不断提升他们的写作能力。
[参考文献]
徐细霞.小学语文阅读写作一体化教学研究[J].江西教育，2019（24）：56.
作者简介：刘芳（1972.11—），女，江苏昆山人，本科学历，小学一级教师，所写论文多次在省市获奖。
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