新冠虐兮天下事?但有变兮不有止

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　　摘要：线上教育为线下教学提出了新思路，后疫情时代，教育者应更重视学生的认知规律，正确认识复学后学生的心理反应，把线上学习过的旧课梳理好，根据学情上好新课，审时度势地给予学生评价，有效提高课堂学习，让学生学业发展与身心健康发展齐头并进。
　　关键词：后疫情时代，心理反应，思维导图，导学案，评价
　　庚子年初新冠病毒肆虐，“停课不停学”在千家万户落地生根，众多教师摇身一变，当上十八线网红，赤膊直播，摸石头过河。线上教学促使教师的教学由课堂转到网络、由线下转为线上，更让学生的学习由集中学习变成自主学习。在政府的有力控制下，我国的防疫工作基本取得比较好的成果，全国各省各市都陆续复学。这就面临如何做好后疫情时期学生线上学习与开学后教学的衔接的问题，如何保障教学目标与育人目标的有效达成，复学要着重考虑的问题。我认为必须对后疫情时代学生的认知规律和成长特点进行梳理，结合实情开展语文教学，确定与时俱进的对策与技巧。
　　一、打好预防针
　　孔子曰：“君子有三畏，畏天命，畏大人，畏圣人之言。” 2020年，疫情爆发的特殊阶段，如何培养学生科学地认识生命、感受生命，继而尊重生命，树立珍视生命的价值观，是复学第一课所需要思考的问题。当我们被集体按下了暂停键，这场疫情也带给人们太多的思考和感悟，让无数人开始反思生命的价值、健康的重要性以及人与自然的关系。
　　这次复学跟以往开学相比，学生感觉很不相同：有的兴奋，有的觉得别扭，有的紧张和焦虑。利用开学第一课这一契机，我以“心有阳光，一路芬芳”为题，为学生普及疫情防护知识，引导大家正确认識自己在复学初期的心理反应，接纳自己的情绪感受，并组织学生学习基本的自我心理调节方法。首先，我引导学生积极乐观得看待学习和自己的成绩，因为复学后学校要对学生摸底检测，了解疫情期间上网课的学习情况。其次，我让学生找他们聊得来的同学或朋友、父母倾诉自己的内心感受，寻求他们的支持，听听他们的想法。我还教了他们一些放松的方式，如腹式深呼吸、听轻音乐、保持户外运动等。此外，还可以找学校的心理老师谈心。如此，孩子们便顺利地适应了新学期，踊跃投入到学习之中。
　　二、炒好回锅肉
　　复学后，我们的课堂等于是从线上重回线下。同时，根据上级教育部门的要求，疫情期间在网上授过的课程必须复习一遍，等于旧课重来，这给老师留下了一个难题：像正常授课讲一遍，时间不允许;草率地复习一遍，既没效果又枯燥无味。那么，怎样来炒好这“回锅肉”呢？疫情期间的一次关于“思维导图”的网上培训，给了我很大启发：思维导图中心主题词的丰富性，分支设置的机动性，分支层次的灵活性，连线的作用等，均有助于深入思考，探究事物的本质。正好让原本分散的知识，有序、清晰、线性或非线性被回忆、被重现。思维导图还可以帮助我们发现事物的普遍联系，找到知识间的联系。
　　三、煮好夹生饭
　　“回锅肉”炒好了，剩下的新课就是“夹生饭”了，如何来煮好呢？线上为家校共育、资源整合、大单元教学提供新思路，但也极大削弱了教师的影响力，加剧了传统课堂中的有效性、主体性、创造性、情感性的缺失，学习效率低下，学习主动性缺乏，学习结果不尽人意。这些现象促使我重新思考与定位后疫情时期语文课堂教学的方式。
　　（一）依托导学案自学，尊重个体差异
　　“人是万物的尺度”。后疫情时代，不管线上还是线下教学，教师的教必须以学生为“前概念”中心，明确教学起点，以学生为中心，因“疫”变法。课程内容应建立在学生的需要、生长的自然模式和个性特征的基础上，与学生的生长过程有机地联系起来。
　　利用导学案，我通过前置问题，引导学生自主、高效地学习、主动参与、合作探究、共同发展。再通过导学案检测反馈，准确把握了学生已有知识和观念作为学习的起点。但导学案里提出的问题不等于习题化。必须将零碎的基础性知识习题和课堂内容紧密相关的开放性问题有机结合起来。
　　（二）以学习为中心推进合作互学
　　知识本身就具有魅力，以学生为中心并非否定教师的主导性，恰恰相反，以“学”为中心的教，对老师有了更高的要求：深入地观察每个学生;设计可以激起学生学习动力的任务;促使学生开展形式多样的互动，这种引发交往和联系的活动，成了教师工作的核心。
　　首先，我通过互查式合作来巩固强化基础知识，依靠小组，做到堂堂清、人人清，帮助学生掌握基础知识。具体方式有本组互查、对手互查、对手互比等，充分调动了学生积极性。其次，通过互助式合作的活动来调动学生情感，激发学生学习兴趣。再者，通过问题互解式合作，我会提炼出关键性的话题引导学生对课文内容进行更深入的思考、讨论、探究。避免小组合作学习流于形式，也防止了边缘化、浅层化、低质化现象的出现。
　　四、调料提好鲜
　　教师的评价是把双刃剑，正面评价可以减缓学生心理问题，可以充分调动学生学习的积极性和自信心;负向评价会引发学生心理问题，也抑制学业发展和打击学生的自信心。
　　复学后也将面临对学习情况的检测，检测命题就要充分考虑到结果对学生身心健康的影响。我教到哪里，学到哪里，就考到哪里;根据学生的实际情况，我适当降低了试卷难度，提高平均分;降低区分度，减少标准差。试卷批改给分从宽，数据分析则诊断从严，既要发挥考试的诊断价值，又要发挥考试成绩的激励功能。同时，我引导学生自我评价，学会与自己比较、与课程标准比较，让学困生考出进步的希望，让中等生考出竞争的意识，让学优生考出自我挑战的激情。在教学互动中，我多给学生正面的鼓励，少一些批评与指责;在校园生活中，只要发现了学生的闪光点，我都会及时表扬学生。
　　教育教学工作要审时度势，要关注变与不变。后疫情时期，我是这样想的：教育者要研究学生的变化，研究自己的变化，改进计划，改进教学，改进评价，让学生学业发展与身心健康发展齐头并进。
　　参考文献：
　　[1] 胡碧波.职业教育质量提升与生本管理[j].内江科技，2011年，（9）：62
　　[2] 丁玉祥.后疫情时代的教学应对[博客].中国教育期刊网，2020-4-20
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