小学语文教学中学生口语交际能力培养研究
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作者:王贵生
摘 要：在新时期核心素养理念指导下，语言建构与运用成为学生语文核心素养发展的基本要求，而口语交际能力则是语言建构与运用素养的重要组成部分。小学阶段正是学生语言实践经验积累，语言表达能力发展的关键时期，而利用生活化的口语交际情境则能够有效激发学生的自我表达，并逐渐构建能力素养。本文从小学语文教学中学生口语交际能力培养的实践意义出发，结合其中问题探究教学实践策略。
关键词：小学语文;口语交际;教学实践;能力培养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2020）31-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.034
口语交际是一种外在的能力，是语言表达能力的外化，它要求个体能够综合自身掌握的语言知识和语言材料进行创造与输出，进而准确传递出信息与情感，构建良好的人际关系。在新课程改革背景下，基于语言建构与运用的要求，学生的口语交际能力培养成为小学语文课程教学中的重点，而教师也应加强课程研究，不断优化口语交际教学。
一、小学语文教学中学生口语交际能力培养的意义
（一）加强口语交际能力培养有利于学生全面发展
从个体身心健康的角度讲，语言是智力构成的重要因素。青少年正处于智力开发的关键时期，而语言能力的优劣也成为衡量其智力水平高低的重要标尺。在人际沟通中，语言能够刺激大脑皮层处于活跃状态，并灵活捕捉交际对象的信息，整合已经储备的知识、经验，进而找到恰当的方式与人交往。当然，在小学阶段，学生的口语能力发展不足，而构建科学有效的培养策略则是激发学生自我表达动力，实现自我协调发展的关键。
（二）加强口语交际能力培养有利于小学语文课程改革推进
现代语文课程改革强调学生的核心素养发展，其中语言的建构与运用就是语文学科核心素养的重要内容之一。在小学阶段，教师通过口语交际能力训练找到学生发展的落脚点，进而调整教学内容与形式，促使学生在语言发展中丰富知识储备，提升交际能力，进而构建正确的情感价值理念，落实新课程改革目标，
（三）加强口语交际能力培养有利于提升现代公民综合素养
和谐社会呼唤和谐的人际关系，而口语交际中的和谐则能够促使人与人之间用更加文明且充满人性化的方式沟通。基于此，在小学语文教学中，教师利用口语交际情境引导学生倾听、表达和应对，从而文明、和谐地进行人际交流，这必然会为学生未来融入社会奠定良好基础，进而为社会培养一批文明、礼貌、崇尚和谐的公民。
二、小学语文教学中学生口语交际能力发展的问题
（一）重视形式设计，忽视口语交际实际内容
在小学语文口语交际课程中，“交际”是学生能力发展的核心，也就是说，教师需要在教学内容设计上更加倾向于学生与他人形成的交流与思考。但是，一些教师在教学内容设计中经常偏离核心，导致学生的人际交往培养容易流于形式，难以真正地激发学生的交流欲望，以及对人际沟通的深入思考。
（二）重视教学讲解，忽视学生的口语交际实践能力
语文课程是一门以语言文字运用为主的综合性、实践性的课程，丰富的语言实践机会则是学生语文能力发展的重要途径。但是，一些教师对于教与学关系的定位存在偏差，在课堂上过多地讲话，占据学生的语言表达时间，或者针对学生的口语交际设置太多的框架，导致学生的语言实践难以达到真正的效果。
（三）口语交际呈现方法单一，限制了学生交际思维发展
小学生的思维发展相对活跃，在语言表达中通常是天马行空，这种特点在低年级小学生身上尤其凸显。因此，在口语交际教学指导中，只有能够有效调动起学生学习兴趣，激发学生自我表达动机的方法才能够产生令人满意的效果。然而，一些教师对于口语交际教学方法的研究不足，创新方法的构建有失灵活，导致课堂氛围索然无味，无法有效调动学生的口语交际热情。
（四）教学评价模式僵化，无法突出学生发展实际
在新课程改革背景下，多元化教学评价逐渐受到重视，但是，一些教师在小学生口语交际能力评价中，由于缺乏科学的评判标准以及灵活适用的方法，使得学生的口语交际能力发展得不到合理的引导，更失去了激励学生发展口语交际的时机。
三、小学语文教学中学生口语交际能力培养策略
（一）明确教学原则，优化口语交际教学内容
教学内容的优化设计是教学实践有效开展的重要依托。在小学语文口语交际教学中，教师应切实结合“交际”这一核心要素，明确教学原则，为学生设计语言表达内容，指导学生口语交际实践。在小学口语交际教学内容设计中，教师应遵循以下原则：
一是基础性原则。在小学阶段，教师应强调夯实学生的口语基础，结合课程目标引导学生发展日常口语交际的基本能力，并能够在各种交际活动中学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这样才能由浅入深，循序渐进发展学生的语言能力。
二是主动性原则。学生的参与是落实课程教学目标的关键。在口语交际教学中，教师应强调学生的主体地位，从学生参与的角度分析在口语交际中的切实需求，并思考调动学生主动性，强化学生口语交际体验的方法，构建双向交流氛围，这样才能够凸显课程目标。
三是个性化原则。语言表达是一种极具个性的行为，每个人由于知识积累、生活经验、性格特点等因素的差异，在口语交际中呈现出不同的特性。教师在教学指导中应尊重学生的个性，并在保持基本的交际礼仪的前提下，引导学生个性化发展。 四是社会化原则。加强小学生口语交际能力培养的最终目的是为了让学生更好地融入未来社会。因此，教师在口语交际教学中应结合社会性因素为学生构建情境，引导学生理解、把握社会交往的技巧，并优化人际关系，实现社会性发展。
五是理性化原则。提到口语交际，人们常常会将其与“日常”“随意”等关键词挂钩，这虽然存在一定的道理，但是口语交际从本质上讲是一种交往理性行为，是个体社会化的载体和内容。因此，教师在教学设计中不仅要为学生创设具体情境，更应加强总结与归纳，促使学生思考人际交往的本质，进而更加灵活地掌握运用口语交际的方法。
（二）加强情境设计，创新口语交际教学方法
口语表达需要依托相应的生活情境，因此在小学语文教学设计中，教师应将口语表达还原到生活之中，构建更加合理有效的教学方法，锻炼学生的口语交际能力。在小学语文教学中，常见的口语教学情境主要包括：
语言情境。语言的表现力是无穷的，基于此，在小学语文口语交际教学中，教师应灵活设计语言，利用声情并茂的语言创设情境，激发学生的口语交际兴趣，促使学生在与教师的互动中发展语言能力。
故事情境。喜欢听故事是孩子的天性。在小学阶段，教师可以利用教材文本内容、课外绘本以及文学名著等为学生积累素材，并与学生展开互动，共同构建故事情境，引导学生围绕某一主题编创、讲述故事，从而锻炼学生的口语表达能力。
角色扮演情境。学生只有对学习内容感兴趣，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。基于此，教师在口语交际设计中可以利用各种故事素材为学生提供角色扮演的机会，激发学生对交际素材的兴趣，并体会故事中角色的语言表达方法与技巧，找到自身语言表达的问题，进而潜移默化地融入自身的口语交际发展中来。
多媒体情境。在教育现代化背景下，多媒体技术的运用能够延伸学生的想象，将学生存在于脑海中的图像展现出来，并呈现出更加丰富多元的画面，这样则能够丰富想象中的语言素材，进一步刺激学生的语言表达。
（三）拓展课外活动，激发学生口语交际兴趣
口语交际能力的培养不能“纸上谈兵”，而是应该在实践中构建与强化。在小学语文教学实践中，教师应结合学生的能力发展，开展丰富的口语交际活动，促使学生在语言运用中发展口语能力。常见的口语交际实践活动形式包括：
校内口语实践活动。教师可以将语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，采用讲故事、演讲比赛、即兴表演等活动，为学生提供语言材料以及自主表达的机会，促使学生在彼此交流中提升口语能力。
家庭实践活动。教师可以指导家长展开亲子活动，促使学生在生活中将上学时发生的印象深刻的事讲述出来，在家长的倾听、发问中不断锻炼口语能力。
社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。教师可以带领学生走出校园，来到工厂、街道、农村等社会环境中展开实践活动，通过春游、军训、远足旅行、节日主题活动等方式更加深入地接触社会，熟悉社会生活，在实践中积累语言表达经验。
（四）优化教学评价，提升学生口语交际能力
教学评价是考查学生口语交际水平，检验学生口语交际能力，激励学生进一步发展的重要途径。根据新课程改革要求，教师应强调多元化评价，促使学生在口语交际过程中获得点评与反馈，并结合评价标准确定评价结果，以指导学生口语交际能力的进一步发展。在小学語文口语交际教学评价中，教师可以确定相应的评价要点，如交流时大方、自信;发言流畅、自然，条理清楚，不重复，不结巴;言谈举止文明有礼，尊重他人;具备一定的应变能力，自觉调整交际思路等，并将这些标准融入教学指导过程中来，让学生在合理评价中实现语言发展。
四、结语
总之，在核心素养理念指导下，学生的口语交际能力发展成为小学语文教学实践的重点。在教学研究中，教师应从多层面深入探究学生口语交际能力发展的重要意义，并分析当前教学培养中存在的问题，进而优化教学实践策略，创造更利于学生口语交际能力发展的实践环境。
参考文献：
[1]王卿.突出“三个立足”，彰显口语交际育人价值——以统编版语文教材四年级下册“转述”一课为例[J]. 小学教学研究（学生版），2020（5）.
[2]吴双.部编版小学语文一年级“口语交际”教学方法之研究[J].新课程（上），2018（2）.
作者简介：王贵生（1973.8— ），男，汉族，甘肃武威人，中小学一级，研究方向：小学语文教学中学生口语交际能力的培养。
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