基于“交互创新”模式的小学英语听说教学
来源:用户上传
作者:刘芳
一、引言
英语课程标准指出："基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。"。从这个角度看，英语的听说能力是小学英语教学的重点。只有会听、会说英语，才能用英语交际，从而体现学习英语的实用价值。加之经济全球化时代的到来，听说能力的培养是语言交际的必然要求。然而，我国目前的实际英语教学中，还存在着教学方式单一、活动有“形”无“神”的状态，教学活表现出侧重“教师教、学生学”的接受式学习、学生活动表现出有“鱼”无“渔”等问题，这些问题阻碍了小学生英语听说能力的培养。本文针对这一现象，结合新课程标准对小学英语教学提出的“加大培养学生自主学习能力，促进教学过程中的合作学习”的要求和教学实践，总结出了“交互创新”模式下小学英语听说能力培养的教学方法。
二、“交互创新”模式的概念及相关理论
“交互创新”模式，它是以“自主学习”和“小组合作”为核心的一个新的教学模式。“交互创新”模式是将自主学习和小组合作相结合，又不仅仅是二者的简单相加，而是基于交互活动中的螺旋式上升，真正体现佐藤学教授所说：在双边交互的活动中将主动权还给学生。自主学习与小组合作有内在的统一性。其一，自主学习离不开小组合作，因为语言的本质决定语言学习离不开人与人之间的相互合作。其二，小组合作有利于发展自主学习能力，因为合作探究为学习者提供反思、监控和评价的良好环境。因此，自主学习和小组合作探究是相辅相成的，在教学实践中应该将二者结合起来，交互创新。[6]在自主学习中去相互协作，不仅提高了学习效率减低难度，有助于同学们共同达成学习的目标，更有利于同学之间相互监督、激励后进、共同进步。
在“交互创新”模式下设计课堂听说活动，学生不仅能发展独立思维，充分发挥个性，而且能在教师提供的交际互动平台上交流言语思想，提高合作意识与交际能力，有利于增强自信心，最大限度地提高听说能力。因此，“交互创新”模式对提高听说能力是有必要的。
三、基于“交互创新”模式下进行小学英语听说教学的方法
听说教学是一个训练学生听说主体性的过程，“交互创新”模式是适合听说教学的方法，交互创新是提高学生听说能力的重要途径。笔者在教学实践中，探索并积累出应用“交互创新”模式下进行听说教学的两种方法。
1.任务型语言教学法（TBLT）
任务型语言教学法（TBLT）是学生通过实施任务，运用目标语言解决问题，并对学习过程及结果加以监控、进行自评或共同评估，从而提高语言能力的教学方法。其中，教师的主要责任是设计任务，任务是一份意义为重的工作，涉及到学生的语言输入、理解、生成与输出。因此，TBLT是注重培养语言应用能力和创新能力的一种新型教学法。总之，TBLT重正在建构、排序，体现着“以任务为载体”、“以人为本”、“以学习为本”和“以小组合作学习活动为形式来组织教学”的理念，旨在为学生提供一个真实的语言环境来提高听力和口语。
TBLT通过学生自主学习，他们有机会互相交谈信息、情感和思想，通过任务检查自己及其他学习者的完成情况，提高听力和口语的兴趣。TBLT以学生为中心，强调任务本身，而非语言。小组内部各成员为了完成一个共同的任务，他们会自发性的互动，用所学的语言进行交流，彼此讨论、合作，直至解决问题，这一过程将语言教学真实化。组内每位学生都各自承担一定的任务，任务或轻或重，都给学生创造了用英语交流的机会，为学生提供的巨大空间来发展学生的创造性和主动性，学生可以体验到成就感和成功感。
笔者在实际教学中针对TBLT，在课堂上进行尝试，比如学生在表演主题为聚会的对话时，有一组学生创设了一个生日聚会的情境——有表演小寿星的，有表演送礼物的朋友们，表演中不仅有歌舞庆生，还有搞笑的爱犬的叫声。成员之间利用各自优势，自主选择任务，合作完成了一场完美的表演，得到在场所有听课教师的一致肯定。小组之间进行主题表演比赛，学生在准备表演的过程中，每位组员都积极参与合作讨论，根据自身特点，充分发挥各自的优势选择任务。
2.再构文本
新课程标准要求教师能够结合实际教学需要和学生的现有水平，创造性地使用教材，对教材进行适当的删减、调整和补充，以满足不同的教学对象和具体的学习情况。文本再构就是对教材的重新解读与再创造的过程，是基于学情与教学目标的基础上，对已有文本的综合改造。
王稳庄镇中心小学四年级某班的学生们利用文本再构进行课本剧的开展。从剧本的选取开始，学生们就自己来做决定，利用互联网搜索符合的英语课本剧，最终选取了《A proud peacock》，在演出内容中，没有照搬传统的对话台词，而是将现在所学的四年级下册第三单元所学的单词、语法等知识点，融汇在了剧本中。
经过一周左右的不断修改，再进行串联彩排，学生们已经可以非常好的演绎剧中的角色，并且对两个单元的内容也已熟练掌握，无形的知识通过新的方式变成了有形的体现。
利用文本再构法，以课本剧为载体，学生可以在良好的氛围且有意义的语言情境下运用目标语言，达到语言的理解和良好的输出，满足学生的学习兴趣与学习需求。文本再构，使教材真正从实际出发，服务于学生实际的语言学习需求，因为学生要记住的不是话题本身，而是在遇到此类情境时可以运用已有图式解决问题，进行对话。
本文研究了“交互创新”模式对于小学英語听说能力的培养的方法。然而，听说能力与读写能力难以分开，只是侧重点有所不同，笔者愿意继续对“交互创新”模式下小学生英语读写能力的培养进行探索，让“交互创新”模式取得更加丰硕的成果。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15366473.htm
