浅谈大学英语教学中学生语言运用能力的培养

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　　摘要：本文结合教学实践，就如何设计《概率论与数理统计》授课内容和教学方法，培养学生分析问题和解决问题的能力等方面提出了教学创新的建议和措施。
　　关键词：语言运用能力；交际教学
　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A
　　
　　
　　2007年9月教育部教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中明确了大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、生活和社会交际中能够用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。”根据此要求，在大学英语课堂教学中，我们可以在以下方面有所尝试。
　　一、讲练结合，精讲多练
　　在传统的英语课堂教学中，尤其是语法教学教师往往习惯将知识点全面透彻的传授给学生，唯恐学生无法消化，难于理解。在这种模式下，学生自主学习的尝试被剥夺，学习兴趣被扼杀。其实教师应该把课本知识进行筛选再系统地对学生进行讲解，使学生能够领会，并多启发诱导，让学生养成勤于思考的习惯，把课堂由“讲坛”变为“论坛”。课文教学中，应注重课文整体理解，淡化语言点，让学生借助词典解决此类问题，反对孤立的词汇和表达教学。
　　适当的练习可以巩固所学知识，加深理解，有助于学生熟练应用。因此在课堂上应该摆正“讲”和“练”的关系。在传统的课堂教学中常常都是教师讲学生记，学生忙于记笔记，其结果往往是学生很难理解知识点，从而很难消化吸收。我们在课堂教学中不应把教授作为唯一的活动，而应该进行语言技能训练。要做到这一点，必须对所教授的知识进行多种形式的操练，教师要提供条件，创造机会，尽可能多地让学生练习，如创造情景，进行对话。外语教学重要的不仅是在于使学生理解，而在于使他们能将学过的词语在不同的场合中灵活运用。其次，练习的方法也是有讲究的，如训练学生熟练使用某一句型结构，单句练习是有必要的，这有利于学生养成正确的表达习惯。但这种练习不宜过多，过多的模仿性练习会束缚学生的想象力和创造力，不利于交际能力的培养，而且容易使学生感到乏味。
　　二、转换教师角色，进行启发式教学
　　大学英语教学现阶段一个比较普遍的现象是：学生对学校英语课的热情逐步降低，对课堂活动的参与也越来越被动。因此，大学英语教学应改变其传统的教学模式，探索出一套迎合学生兴趣，适合学生心理特点和认知发展水平的模式，要把老师从知识的供应商转变为学习顾问和课堂活动的组织者和管理者，放手让学生自己去解决问题，适时地向学生提供学习资源，起到资源提供者的作用。在这样的背景和需求下，任务型教学模式在大学英语课堂中应运而生。任务型教学就是在激发学生学习动机的前提下，借助一些理论，再加上实践，突出学生在英语课堂教学中的重要地位和作用，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，来实现任务目标的教学模式。
　　成功的课堂是教师和学生积极配合的结果。教师在课堂上应该是组织者、引导者，学生才是主体，应该让他们多思考，多练习，尤其是在听说读三个方面，教师在其中只起穿针引线的作用。讲解太多，就会使学生失去思考的机会，只练不讲，也是无法培养学生应用语言的能力的。
　　三、实际应用，巩固提高
　　课堂的教学仅仅是培养学生英语应用能力的一部分，我们必须为学生创造应用所学知识的机会，方法如下：
　　（一）通过电台、网络和电视收听时事新闻
　　这个过程可以从课堂开始，教师为学生选择节目，开始的时候，由于大部分学生听力水平不高，理解很困难，教师可以为学生介绍一些背景知识以及关键词，这样学生不至于在最初阶段由于无法理解而放弃。随着听力水平的提高，教师可以减少词汇和背景的介绍，并且结合听写和做影子跟读练习。这种循序渐进的方法会让学生逐渐获得成就感，从而成为继续下去的动力。另外经常看一些英文专题节目也可以很好的拓宽学生的知识面，从而帮助学生学习其他的课程。教师平时应该多注意收集这样地道且难度适中的材料，充实的材料可以让我们的课堂更加丰富。
　　（二）组织课外活动
　　看英文原版电影是学生非常喜爱的活动，教师应该选择内容积极向上，语言健康清晰的影片推荐给学生。在观看之前，教师还应对影片的背景和反映的文化做基本的讲解，简单介绍一下句型，也可以要求学生在观看的过程中记录有用的表达，观看之后还可以组织学生讨论。
　　组织学生成立英语协会和学习小组，经常就给定的话题让学生展开口语讨论；开展口语及作文比赛等活动，提高学生的学习兴趣。
　　（三）拓宽阅读范围，增长专业知识
　　我们现在所使用的课本上的文章，绝大部分都是关于日常生活的，缺乏与专业相关的文章，教师可以针对学生的专业有针对性的收集适合学生阅读能力的专业性的文章，这样学生不仅可以提高英语，也有利于专业课的学习，这种一石二鸟的方式是学生更容易接受的。
　　（四）使用交际法教学模式
　　交际法在20世纪60年代末出现在英国，70年代初逐渐发展起来，到80年代流传于世界各地，它的发展流行最主要的是非母语的英语学习者和世界各国英语教学的需求以及大量英语国家的移民的要求，强调可信的交流和语言的四种技能（听、说、读、写）的综合能力运用，而不是语法分析，因而在实际环境中的应变交际能力与正确的语法知识不能相提并论。
　　在实际的教学中，应该做到让学生成为主体，学生是交际的中心，教师应该尽力创造和谐的语言环境，消除与学生之间传统意义上的障碍，鼓励学生大胆的表达观点，再现实际生活的交际环境。
　　四、结论
　　毫无疑问，知识的传授仍然是教学的重要内容，但不是唯一的目的。我们强调教学过程，其实质是要求教师针对学生和学习过程的特点来思考和研究相应的对策，采用多种不同的教学法，使用不同的教学手段和工具，能够使语言现象在记忆中得到巩固，提高学生的语言应用能力，促进学生建立较为稳定的视听印象，保持学生的学习兴趣和积极性，学生所获得的语言知识、语言技巧以及对语言学习特点的认识必将影响未来实际能力的发展，我们应该以《大学英语课程教学要求》为指导，改变教学思路，这或许是每个教学工作者应该思考的问题。
　　
　　参考文献：
　　[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[S]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2007.
　　[2] 高鹏, 张学忠. 大学英语课堂中学习者自主性的培养[J]. 外语界, 2005(1).
　　[3] 顾曰国. 外语教学法[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 1999.

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