高中语文阅读策略研究
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作者: 刘桂湘
摘要：学生要发展独立阅读能力，真正学会阅读，就需要掌握并熟练运用语文阅读策略。本文对中学语文阅读策略做粗浅的探讨，为中学语文阅读策略的理论研究和教学提供依据和借鉴。
关键词： 高中语文 阅读策略 教学
一、阅读策略的内涵
阅读理解是提取并吸收信息的过程，是学习活动的一种。阅读策略属于学习策略的范畴。阅读策略是阅读加工过程中比较高水平的加工策略，是读者用来理解各种文章的有意识的、可灵活调整的认知活动计划。阅读策略包括陈述性知识(策略特征)、程序性知识(怎样操作策略)、条件知识(什么时候、为什么、运用何种策略)。阅读策略的核心是将阅读中遇到的新信息和头脑中已有的知识和经验有机地结合起来，以促进认知加工的深度和广度，发掘字面意义之外的文章深层的结构和意义。
二、阅读策略的实践意义与理论价值
实践意义：(1)通过“阅读策略辅导”提高学生对自己阅读活动、阅读行为的反省、调控能力(阅读元认知能力)，掌握各种阅读的策略，从而提高阅读能力――学习能力。(2)扩大阅读教学的视野，建构“大阅读教学”体系，打通课内阅读与课外阅读的隔阂，引导学生重视阅读，养成对文本阅读(也不排斥新媒体阅读)的亲和力，培养学生终身阅读、终身学习的习惯。(3)从一个角度解决语文阅读课上学生“怎样学”，教师“怎样教”的问题，因而这个研究方向将给中学语文教学带来新的思考。
理论价值：(1)本研究将丰富认知学习心理学关于学习策略的研究内容，为理论研究提供一些实(2)将扩大阅读学的研究范畴，把阅读学引入高中语文教学；(3)也将为建立科学的语文教育体系，为语文教学论研究作一些有益的探索。
三、阅读策略教学改进策略
(一)示范与讲授
1.质疑引入。通过对话或有趣的事例引入，或者先让学生自己完成某项阅读任务，待其产生困惑，无力解决时，再呈现新的阅读策略。以不同的方式，多样化的手段激发学生学习“阅读方式的选择策略”的欲望和动机，使学生处于一种渴求指导的积极情感状态，教师的外在指导才能有效地转化为内在需要。
2.策略运用。教师应深入浅出地说明阅读策略的实质，详细揭示阅读策略的运用过程，用恰当地事例来说明运用的可能性和成功之处。教师在示范运用阅读策略时可以采用“大声思维法”，通过“自言自语”的方式描述自己自我控制时的思维过程，使不被观察的心理过程清楚地呈现在学生面前。这样一种认知示范可以使学生准确的认识和体会自我监控的过程，减少模糊的认识和猜测，同时在此过程中学生一旦接受了教师认知示范中所传授的阅读策略，就会在今后的阅读中对这些策略进行消化、应用，进而创造、完善，最终纳入自己的语文阅读策略体系中。
3.策略剖析
为了避免学生的具备性缺陷和应用性缺陷，在教师示范和讲授阅读策略的过程中，要注意使学生积累一定数量的阅读策略，并有何时可以运用这一策略的概念。另外，教师阐述语文阅读策略的知识点应该在学生已有的知识背景中选择，应符合学生的接受能力，否则由于知识的陌生，就会影响学生对阅读策略本身的理解。运用实例说明阅读策略运用的过程，要尽可能地详尽展示内隐的思维过程，步骤要具体，使学生充分体会到阅读策略运用的过程和有效性，处于跃跃欲试，欲罢不能的状态。
（二）指导与练习
教师示范和讲授了阅读策略，要使学生真正掌握这些阅读策略，必须精选或设计能运用该策略的典型习题，给学生提供练习的机会。呈现的材料应尽可能丰富化、多样化，从不同的角度让学生进行尝试，学生才能深刻体会到运用阅读策略的有效性，从而使学生生动地感知、吸收、内化阅读策略，最终把所学的阅读策略纳入到自己的知识体系当中。教师应牢记：在语文阅读策略的指导与练习中，传授语文知识不是主要目的，自始至终应以语文阅读策略为中心。如训练“词语的推断策略”，教学的目的不是要让学生简单的记住这个生字生词的意义，而是训练学生不必通过查词典，通过“推断”就能理解在阅读中遇到的生字生词的意义。
(三)评价与调整
评价分为教师评价和学生自我反思与评价两方面。教师在评价时把学生语文阅读水平的提高归功于他对阅读策略的正确运用，有助予强化学生阅读策略的运用。教师要采用各种方式热情鼓励，要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对学生的积极评价方式是多种多样的，最常见也最能产生即时积极效应的，应该是教师课堂上充满激情的真诚赞扬。
学生在完成了一项阅读任务后，他们把阅读结果和所收到的阅读任务进行比较，评价自己是否已经达到了目标。并进行反思：(1)我理解了课文的每个句子和段落了吗?(2)我把握了文章的结构了吗?(3)该记的知识我都记牢了吗?(4)我完成了预定的阅读任务了吗?(5)应该学会的阅读策略，我能熟练应用了吗?一旦一种阅读策略失效了，学生需要自己解释这种阅读策略失效的原因，以及他应当采取什么措施来弥补，是彻底放弃旧的阅读策略运用新的阅读策略，还是对原有的阅读策略进行调整和修改。
(四)扩展与生成
语文阅读策略的扩展与生成需要教师在阅读策略辅导过程中，开始明确地提供具体的指导，然后逐渐地减少对学生的提示，这样一来学生就开始自己承担起阅读任务，并且自觉调整阅读策略。开始时，每一个学生都或多或少的需要明确的阅读策略指导，随着学生阅读策略意识的增强和运用阅读策略的熟练，能达到在没有指导的状态下也能独立的运用阅读策略，这时，教师的指导就可以减到最低程度，甚至停止。因此，要求教师具备洞察和估计学生独立运用阅读策略的能力，当学生能够在没有任何提示的情况下能使用所学的阅读策略时，他们就能独立的探索新的阅读策略，成为策略型阅读者。
参考文献：
[1] 李振高.语文阅读策略教学尝试[J].商情,2010(8).
[2] 桑永芬.语文阅读策略教学探微[J].魅力中国,2010(3).
[3] 张乐英.阅读因学生提问、质疑、求异而精彩――中学语文阅读策略教学新探索[J].现代语文(教学研究),2008(3).
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