关于高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究

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　　【摘 要】在高中语文课堂上，创新诗歌鉴赏教学既是新课程标准的要求，也是高考的考查要求，更是现实状况教学需求。当学生掌握了正确的诗歌鉴赏方法，将从中积累更多诗歌基本知识，学习到一些诗歌鉴赏规律，拥有一定诗歌表达能力。语文，是一门读写并重的科目。要想让学生读出真感受，需给学生创造良好诗歌鉴赏氛围。
　　【关键词】高中语文；诗歌鉴赏；策略
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）12-0037-01
　　现阶段，诗歌鉴赏教学仍然存在着某些不足之处，将大部分精力浪费在了说教上，不注重给学生创造读、品、悟诗歌体验机会。同时，诗歌鉴赏中模式化现象比较严重，学生无法从词义、诗歌结构的讲解中体会到诗歌美感，难以在机械的、沉闷的诗歌教学氛围下积累一些诗歌鉴赏经验，要积极改变这一种诗歌鉴赏教学方法。
　　一、教学策略一：感知朗读
　　在语文课堂上，引导学生以多种方式对诗歌展开朗读，利于学生初步体会诗歌的音乐美，品味诗歌语言独特性。语文教材中的诗歌内容，都有一定抒情性和音乐性。所谓音乐性，是指大多数诗歌读起来节奏感都比较强。朗读是感知诗歌、鉴赏诗歌的有效途径。它作为一种外化的语言形式，有轻声细读、默读、大声朗读、唱诵等多种形式，可帮助学生感知诗歌语音、语意，为诗歌鉴赏做好铺垫。但是，在学生通过朗读感知诗歌内容时，要给予学生适当的指导，注意观察学生的语调、语气、停顿等等，以保证学生以正确的朗读方式完成诗歌鉴赏任务。
　　例如，在《再别康桥》诗歌朗读阶段，可先用多媒体教学工具为学生播放徐涛朗诵的诗歌片段。通过听读诗歌，鉴赏其旋律感，感受读到“悄悄”、“轻轻”等叠词时的轻盈节奏，掌握到一些诵读方法。比如读到“我”时，要停顿；读到“正如”等词语时，要保证连续性。当学生学会了诵读技巧以后，再提问学生：“听读诗歌时，你有什么情感体验？我们应该带着什么样的情感去读诗歌呢？”鼓励学生针对问题展开讨论。接着，为学生总结诵读时要把握好惆怅、惜别情感，要以轻柔、和谐的节奏诵读，要保持语调舒缓、低沉。然后，开始组织学生自由朗读诗歌，在美读过程中揣摩诗歌意境，鉴赏诗歌节奏美。
　　二、教学策略二：抓住意象
　　意象，作为诗歌的基本元素，是必不可少的。在引导学生鉴赏诗歌时，要注意采取提炼意象教学法。首先，指导学生对诗歌中关键词展开分析，再通过分析关键词提取物象。遇到由各种物象组合成意象的诗歌时，为学生提供相同类型诗歌，锻炼学生通过诗歌对比构成画境。最终在“情景交融”氛围下，总结出诗歌所要表达的情意，真正实现对诗歌内层的鉴赏。意象，承载着诗人的情感内涵。在带领学生鉴赏诗歌时，要抓好诗歌意象内涵，给学生创造良好的诗歌鉴赏学习氛围，让他们诗歌鉴赏能力得到较好的训练。
　　例如，在《声声慢》古典诗歌鉴赏阶段，可先带领学生分析诗歌中的关键词。包括酒、风、雁、细雨、梧桐、黄花等等。这些物象，组合成了本首诗歌意象。其中，在“酒”这个关键词分析时，可提问学生：“同学们，你们知道哪些关于酒的诗句？”经过一段时间的思考，学生们会联想到“对酒当歌，人生几何？”“潦倒新停浊酒杯”等诗句，并从中体悟到酒主要是主要表达作者的忧愁。接着，可再请学生说一说对诗歌中“淡酒”这个意象的了解，鼓励学生积极发言，说出不是酒味淡而是哀愁重的意象感受。分析完酒这个意象以后，带领学生逐一分析诗歌中其他意象，回顾关于秋风等意象的诗句描写，透过意象，鉴赏诗歌中作者想要表达的悲痛哀愁。
　　三、教学策略三：还原诗境
　　语文教材中，每一篇诗歌都会有一定想象空间。所以，在诗歌教学时，可采取想象还原教学法引导学生鉴赏诗歌。当学生身处于诗境当中，将更容易理解诗人所思所想，甚至会把自己想象为诗人，深入感知诗歌所描绘的画面。还原诗境，不仅能够实现对诗歌内容的深度赏析，还能够避免出现诗歌鉴赏偏差情况，真正走进诗人内心世界。语文课堂上，指导学生运用自己想象力弥补诗歌画面的缺失十分重要，要把握好这一种诗歌鉴赏方法，让学生学好诗歌，领悟更多诗歌内涵。
　　例如，在《水龙吟·登建康赏心亭》古典诗歌赏析阶段，可先为学生介绍《景定建康志》中对赏心亭的记载。接着，请学生们一边诵读，一边想象词的上片对辽远空阔江水、山景、落日等的描写。在学生想象气势雄浑、境界壮阔的江水时，用多媒体教学工具为学生直观呈现第一句所描绘的壮阔之景。在学生想象山景时，请学生深入分析其中“愁”和“恨”所表达的含义，再进入情境之中，深入体会作者的苦闷心情，体悟作者无心赏景的忧愁。在学生想象落日之景时，可对学生进行适当引导，让学生构思落日余晖照应楼头，游子孤独伫立着的画面，还原诗境，从中体会诗歌中的愁与恨。
　　四、教学策略四：诗歌创作
　　在诗歌鉴赏教学中，可引导学生针对诗歌內容展开创作。诗歌创作阶段，不仅利于学生加深对诗歌的鉴赏，还能够达到学以致用诗歌学习效果。对于学生诗歌创作活动的安排，可通过填词补句、模仿写作、意象练习、整体写作、自由写作、分享互补等方式来进行。其中，填词补句写作练习最为简单，可要求学生填出诗歌关键字词，以通过简单创作达到鉴赏目的。模仿写作，可训练学生参照诗歌中比喻、拟人、反复等句子，模仿写出一些单句。
　　例如，在《醉花阴》古典诗歌鉴赏阶段，可先带领学生走近李清照，为学生介绍李清照作品和文词绝妙之处。同时，向学生阐述这首词是李清照婚后不久创作的。接着，要求学生以小组为单位，自由进行诗歌朗读，讨论、概括诗歌内容，总结出这首诗歌的寂寞、忧郁感情基调。然后，引导学生鉴赏诗歌的上阕和下阕。当学生透彻分析完诗歌中“愁”这个关键点，理解了“情深深，愁浓浓”情境以后，为学生布置一个自由创作任务。诗歌创作活动中，要求学生根据自己的理解，展开想象，写出这首诗歌所描绘的内容，可以是散文形式，也可以使现代诗歌形式。通过诗歌创作，学生们将进一步实现对古诗词的鉴赏。
　　结论
　　高效的诗歌鉴赏教学，更利于让学生感受诗歌中所蕴含的爱国情怀等情趣，陶冶学生心灵，让学生获得更多对人生的感悟。同时，抓住诗歌的意象和诗境展开教学，引导学生展开更为深入的鉴赏，再通过诗歌创作，真正体悟其整体意境。
　　参考文献
　　[1]李勇.高中语文诗歌鉴赏教学策略探讨[J].语文教学与研究，2017（5）：70-70.
　　[2]罗艳锋.浅析高中语文诗歌鉴赏中困境及其解决方法[J].科教文汇，2018（4）.
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