新课标背景下的三种高中政治课堂教学模式
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作者: 陈占元
摘要：社会不断发展，对教育和培养人才不断提出更高的要求，而传统观念的教育教学模式存在了一些不足，不利于新时代对人才的培养要求。因此，本文对高中政治课堂教学模式进行了详细的分析，对提高高中政治课堂教学质量提出了依据。
关键词：高中政治 教学模式
传统的政治课忽视了政治学科形象、生动、活泼的本来面目，教代替学生的思考、分析，缺乏一种关系互动的教学氛围，在课堂上教师的权威高于一切 ，学生成为老师的附庸。因此，我国一直以来重视思想道德教育与建设，但是传统的思想政治课程并没有很好地实现它应该达到的理想要求。
一、“学生自主课程”课堂教学模式
新课程倡导探究性学习，在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究 学习中培养学生的独立性、主动性，学而有思，思而后疑，疑有所问，使学生能够主动地获取知识。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者。教师要保证学生有充足自学探究的时间，让学生在自学探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问。教师还应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际情况，采取不同的阅读训练策略，提出了粗读、细读、精读等方法。易理解的知识粗读，新内容读，重难点问题精读。让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。在学习《对外开放的新阶段》中，关于世界贸易组织的基本原则、目标、功能以及入世对我国的影响等问题，学生很头疼，缺乏相应的背景资料，内容空洞难以理解，很难记忆。针对这一情况，首先让学生通过上网查找有关资料，了解我国为争取“入世”所做的努力，为“入世”条款做了怎样的承诺，“入世”后对我国经济的影响，我国在经济、教育、社会等领域将实现怎样的改变。其次，了解本市经济的基 本 概况，尤其是结合本市的经济发展实际，深入地了解和分析我市经济属于什么产业结构、出口和对外贸易占全市的经济总量是多少、引进和实际利用外资的情况等等。最后，把收集和整理的资料进行汇总，开展研究得出结论，并在此基 础上写出政治小论文。在老师的指导下，学生先进行自评，总结整个研究过程的不足与成功。然后，通过校园网上的论坛、留言板进行交流，也可向有关媒体(如报纸、杂志、有关网站 )投稿，尽量使成果得到最高效的展示。这样极大提高了学生的学习热情，锻炼了自我探究的学习能力，同时解决了教材相关内容的理解与记忆问题。学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。
在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节，教师应做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定；鼓励求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规， 敢于超越。
二 、“互动师生关系”互动课堂教学模式
在传统思想政治课中，教师处于单极表演状态。在教学中教师与学生的关系是观众和演员的关系。 教师是演员，学生是观众。这种演员与观众的关系必然剥夺学生对教学的参与权。学生只能像观看电视节目一样对教师的表演进行欣赏，而无法参加到演出的行列中来。虽然在传统教学中也安排某些双边活动，但那不过是教师表演的一种点缀。如果说在传统教学中学生也有表演的机会的话，那就是在作业和考试中。互动课堂是师生的共同表演，教师与学生 同台演出，共同参与。每一个教师、每一个学生在教学中都能找到 自己的角色。在互动教学中，教师仍然有机会、有权利将 自己所理解的文本意义阐释出来 ，学生也有机会 、有权利将 自己所理解的文本意义阐释出来。阐释的过程就是双方进行视阈沟通与视界融合的过程 。通过这种沟通与融合，在教师的意义世界中增加了学生提供的意义，在学生的意义世界中更增加了教师阐释的意义。教学最后得到的意义既不完全是教师走进课堂之前的意义，也不是学生上课之前所理解的意义，而是由教师与学生共同建构的意义。这种意义是在教学的过程中生成的，是在师生的共同参与中生成的，在这一过程中没有人是旁观者，每一个人都是演员 ，都是表演者、行动者、体验者，都是意义建构的贡献者。平等是什么?平等就是参与平等，平等对待。思想政治课要让学生 能正确地认识世界、认识社会 ，树立 正 确的价值观 ，不能仅靠教师的权威，靠自上而下的灌输，这样是不 能真正 实现这些教学 目标的，学生也不会从心底信服教师所讲的内容。教师要善于 引导学生合作探究，讨论交流，互帮互学，取长补短，求得同学之间的“互 动”，让学生在不知不觉中感受合作的成效，激发学生合作学习的欲望，增强学生合作学习的意识，提高学生合作学习的能力，让课堂充满生机。
三、“自编自答”编题练习教学模式
高中政治课程改革并没有取消考试评价的制度，但我们发现许多学生不会做题。究其原因是：从小学到大学，学生做的习题都有一个明确的“标准答案”；一些地方的中考政治主观题采用的是开卷考形式，初中三年学生已经习惯了依赖课本和老师，等待老师给“标准答案”。学生不会从多方位、多视角思考问题、发现问题。这种盲目相信“标准答案”的做法严重约束了学生的开放式思维，扼杀了他们独立思维的精神。我们必须帮助学生消除依赖“标准答案”被动心态，启发引导学生自主学习、创新学习。因此在复习课方面我尝试用“自编自答”编题练习教学模式，让学生自己整理知识，分析知识点，充分利用平时积累的时政资料自己编写练习题，自己完成答案或小组讨论得出答案或同桌交换练习做出答案。通过编题可以增强学生分析材料的能力，通过自己做答案可以培养学生独立思考和大胆创新的精神。
综合上述，高中政治课堂教学模式的根本就是要强化学生在课堂中的主体地位，为学生的自主学习提供了一个拓展、延伸的平台。因此，每一位教师应该积极地探 索，在开放互动的教学和合作探究的学习过程中，在充满民主气氛的学习环境中，才能真正学生主动发展,从而达到全面提高学生素质的目的。
参考文献：
[1] 林淑庄. 论高中政治课堂教学模式的创新
[2] 兰青. 新课程改革背景下的高中政治教学模式
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