如何在语文教学中实施美育

来源:用户上传      作者: 谭胡兰

　　摘要：语文必须以激发美感的语言和产生手段进行教学，引导学生去发现、挖掘课文中的自然美、社会美、劳动美、科学美、人性美、人情美、艺术美，激发学生学习语文的浓厚兴趣。
　　关键词：如何 语文 教学 实施 美育
　　
　　语文是一门充满美的魅力的一门学科。在初中语文教学过程中，语文教师应充分尊重和体现语文教学的人本思想与地位，充分利用、挖掘初中语文课程中的美育资源，以美的语言和手段进行教学，引导学生去发现、挖掘课文中的自然美、社会美、劳动美、科学美、人性美、人情美、艺术美，激发学生学习语文的浓厚兴趣，达到“培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念”的目的。那么，在语文教学中如何实施美育呢？
　　一、欣赏美
　　文学作品是作者在纷繁的社会生活基础上，进行观察、思考、选择，通过塑造美的形象来反映生活的。在教学中，可以通过朗读 把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面地感知教材，从而感受审美对象的美。如朱自清的《春》，构思精巧、意境优美、语言清丽，是一篇文质兼美的优秀散文。上这一课时，可以通过朗读，渲染气氛、增强语感。第一步范读，引导学生准确深刻地品味作品的情感，感受作者描绘的形象，从而使学生受到情的感染，美的启迪。第二步自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。第三步进行欣赏性的读，有感情地、深入意境地读，在朗读中感受作品对春天的赞美之情，感受作者对美丽春色的审美情趣。第四步议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体现文章的情感。朗读时可对学生在停顿、速度、节奏、语调上加以指导，使读者感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。
　　 二、感知美
　　利用现行教材中的美文，挖掘有价值的审美观点。如人物的形象美、事物的形态美、诗歌散文的意境美、语言的诗意美、结构的形式美等，教师通过教学活动，培养学生正确的审美观，提高认识美和鉴赏美的能力。如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，闻一多“拍案而起”的铮铮铁骨，朱自清不食“嗟来之食”的民族气节等，无不让我们眼花缭乱而心有所仪。奥楚蔑洛夫的见风使舵，菲利普夫妇的惟钱是亲，镇关西的横行，杨二嫂的市侩都令人憎恶。古人云：“见贤思齐，见不贤而内自省也。”学生对人物形象进行观照，既是对美的欣赏，又是道德的比较与默化。要激发审美情趣，仅让学生感知具体形象外露的，显而易见的美是不够的，重要的是把学生带进作品所表现的意境中去，感知形象蕴涵的更为动人细腻的美。
　　三、鉴赏美
　　生活中的矛盾对立统一普遍存在。运用比较是人们在认识、鉴别事物中获得新知的一种方法。通过比较，人们对事物的感知由片面到全面，由肤浅到深刻，不仅可以看到事物本身的本质属性，而且能够揭示事物相互间的关系和异同。如毛泽东的《沁园春?雪》，岑参的《白雪歌送武判官归京》，同是描写雪景的诗词。从感情基调这一方面来比较，毛泽东的词始终赞美祖国江山的多姿多娇，感情乐观豪迈，抒发了自己作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。而岑参的诗则是极力渲染雪中的奇寒，愁云的惨淡，“山回路转不见君，雪上空留马行处”，抒发了因朋友返京而无限惆怅的感情。从风格上比较，前者粗犷豪放，后者清新细腻。这样的比较映衬，我们还可列举很多。在教学中若能强化这种比较，学生便不难进入课文的意境，从中体会作者的难言之隐以及词语的韵外之致。
　　四、创造美
　　教育家陶行知曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地”。每个学生都有创造美的能力，关键是教师如何培养学生审美创造的情感和兴趣，这是审美创造的源泉和内动力。写作上，在抓好学生文学作品的审美鉴赏的基础上，结合课内写作训练，向课外延伸。如学习了散文名篇《春》，可让学生按其结构方式仿写《夏》《秋》《冬》，以此来启迪学生的创造性思维模仿。逐步培养学生的求异思维能力，给学生开辟了一块自由发散的思维阵地，使学生创造能力和审美能力和谐发展。
　　总之，语文教学为美育开辟了用武之地，美育使语文教学生动活泼， 富有情趣。美育给语文教学带来了勃勃生机和闪光生辉的教学效果。我们的时代需要美，我们的生活需要美，我们的心灵需要美，我们的教学需要美，让语文教学载着美育的甘泉，去绽开学生心灵美之花，结出全面和谐发展的创造美之果。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-241877.htm