高中英语阅读自主学习策略的教学实践

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　　摘要：新课标提倡学生的自主学习，本文重在研究如何在高中英语阅读中实施策略教学，形成自主阅读的教学模式，引导学生进行自主学习，养成自主学习和阅读探究的能力，为他们的终身发展良好的基础。
　　关键词：英语阅读；自主学习；教学模式；学习策略
　　中图分类号：G633.4　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0111-01
　　
　　一、英语阅读自主学习策略的模式
　　
　　英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践，我结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是：Pre-reading to find questions--Solving thequestions hy themselvew--Analyzing the questions with teacher’。help--Practicing the methods of learning after class--Reflectingand evaluating themselves.
　　这一模式的主要特点：1.改变了以往老师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。2.学生在预读中自己发现和提出问题，然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论解决。3.注重培养学生的问题意识。符合新课标的要求：提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的要求。4.突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。5.鼓励学生课后运用学习策略，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道，开发了课程资源。
　　这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。
　　
　　二、英语阅读自主学习策略教学模式的说明
　　
　　高中阶段的英语课程考虑到学生个性和潜能的发展，设计了多样的可选择性的课程。同样英语阅读课的教学方法也应尽可能灵活多样，要有利于学生优化英语学习方式，满足不同学生的需要，使他们形成具有个性的学习方法和风格。本人尝试的英语阅读自主学习策略教学旨在把学生推动主动位置，放手让学生自己学习，阅读过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界。
　　
　　三、英语阅读自主学习策略教学模式的实施
　　
　　1、Pre-reading to find questions
　　预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：第一步，略读(skimming)。通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(stanning)。设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
　　学生在生疑时，不断引导学生提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题。如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自已尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳。从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力，增加了他们解答问题的信心。
　　2、Solving the questions by themselves
　　经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中后，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论，辩论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。如在学习人教版高二(下)“The Merchant of Venice”时，有学生质疑：“Isn’thlegal for Shylock to askAntonio to pay for the money?”为此，本人组织了一次辩论赛，让同学们自由组合成两队，给他们一个晚上的准备时间。看到同学们组里分工明确，有的找材料作为论点，有的研究课文的细节预测对方可能的话题，有人找来法律条文对照翻译，甚至结合当今中国社会债务问题的现状进行分析。辩论时我请一部分同学做评委。整堂课正方和反方用英语针锋相对、舌枪唇战，随机应变，有理有据，观众掌声、笑声不断，在气氛热烈、精彩纷星、高潮迭起的过程中共同完成了对课文的深层次理解。
　　整个活动过程中学生们主动学习，自主分工协作，倾听和采纳他人意见，尊重对方，有助于学生的思想交流，培养团队合作精神，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。
　　3、Analyzing the questions with teacher’s help
　　在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。如：人教版高一(上)unit 9 Reading“Life on the go”学生对标题不理解，老师可以分析文章的具体情节，“Who does this article talkabout?What about his life?Does she live life on the go?”随着问题的不断深入，答案也就越来越明朗。但是，老师的分析不能单靠问答的提问来解决问题。应该给予更多的时间和机会让同学们进行探究。鼓励他们进行探讨。对话。争辩，提高他们的合作，获得经验，增强自信，提高能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。老师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，促进者，帮助者，甚至是参与者与合作者。
　　4、Practicing the methods oflearning after class
　　在有效的自主阅读教学训练后，老师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。古语说得好：“功夫在课外”。学生的能力指导在老师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的锻炼要靠自己。
　　快速发展的国际交流，英语的广泛应用，为了锻炼学生的英语自主阅读能力，我鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。他们常读的有《空中英语》《英语周报》《二十一世纪报》《上海英文星报》等报刊。毫无疑问自主阅读后。同学们拓宽了英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力，同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力。
　　5、Reflecting and evaluating themselves
　　新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么?通过自我反思和集体反思，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。

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