孤独症学生阅读的出版思考

来源:用户上传      作者:

　　假如我们把孤独症学生适应世界的过程比做不懂外语的一个人到外国的旅程，在听不懂，看不懂当地语言、文字，无法与人沟通交流的情况下，必然会遇到种种困难和不适应。此时如果看到自己熟悉的文字，无疑会促进这个旅行者对当地环境的适应。
　　对于孤独症学生阅读的研究，一直是特教领域的课题。从出版的层面来关注这个问题，让我们对治疗孤独症学生的行为缺陷、帮助他们更好地融入社会，有了一个新的视角。
　　据研究表明孤独症学生存在的阅读障碍，可能并不只是语言能力本身的局限，更是由于大脑的几个区域不能协调工作，才使得他们在阅读时只能认识简单的字词，却并不明白这些字词的意义，无法把每个概念，目的紧密地整合起来，也难以使大脑的认知，记忆和感官功能很好地协调起来为阅读服务。
　　除了自身缺陷限制，外界的不适当干预和条件不满足，也使孤独症学生阅读出现困难，主要表现为：
　　一、过分干预孤独症学生，令其和我们相符合，没有选择理解并接纳他们的一些刻板行为。
　　二、对孤独症学生阅读能力的培养关注不够，甚至持怀疑心态，不相信他们有这个能力，
　　三、没有真正为孤独症学生量身编制的读物，课内外读物匮乏，盲目地为他们选择书刊，导致他们失去阅读兴趣，
　　四、没有充分开发孤独症学生自身的视觉优势和听觉优势。
　　五、社会上图书馆资源还没有得到有效利用，不能单独为孤独症学生创设一个有序、可控的环境，供他们阅读；
　　六、电视、网络等媒体的冲击，孤独症学生很容易受到直观形象、新鲜刺激的吸引，让传统阅读受到干扰、挤占。
　　提高孤独症学生的阅读能力，需要多个因素的综合作用。而这些因素中，出版物的作用不可或缺。
　　长期以来，孤独症学生作为一个阅读群体被严重忽视了，针对孤独症学生的出版物基本上处于空白状态。据上海的一项调查显示，在辅读学校教材方面，由于各辅读学校教育对象已经从以轻度为主转向以中、重度学生为主，至今仍在使用的1994年版《全日制培智学校教科书》中的大部分内容，已经与学校的教学实际不相适应，而全国至今仍没有一套专门针对中度、重度智障学生的教科书，各校均在自编校本教材以应付教学之需，有的还停留在使用学校自行编写的讲义阶段。而教材之外的面向孤独症学生的读物，在图书市场更是无处寻觅。
　　由于孤独症学生的阅读缺陷，在阅读时，他们只能理解简单的字词及句子，要理解整个文章或故事的大意，可能还需要其他方面的技能，所以在培养孩子阅读能力时要从一些简单的逻辑关系的学习着手，如“事件的逻辑关系”，“先后次序”，“事件记忆”，“情感参照”，“社会经验”等，使大脑中几个区域协同工作。
　　透过这个角度，出版能帮助他们提高阅读理解能力的读物，也是在高层次上治疗孤独症学生行为缺陷的一种方{去。
　　针对不同的孤独症学生出版个性化的图书，比如语言智能强的孤独症学生可以看故事书；逻辑思维能力强的孤独症学生可以看问答形式的图书；空间智能杰出的孤独症学生可以看图表式或连环画类的图书；音乐智能杰出的孤独症学生则可以把阅读材料改编成课本剧以便于绘声绘色地表演。
　　较之一般儿童读物，孤独症学生读物应该突出以下特点：
　　1　图画色彩鲜明，容易吸引他们的注意力。
　　由于孤独症学生认知能力有限，为他们出版的书必须考虑可以玩，质地轻巧，耐咬、安全、易拿取、内容较简单等特性，同时他们正处于开始学习基本生活技能和拓展语汇阶段，要选择以色彩鲜明、既好看又好玩的图画为主，插图宜活不宜死，不要过于繁杂，应简洁大方、色调明朗，图画色彩鲜明、图案生动，符合孤独症学生的思维特点，同时容易吸引他们的注意力。那些描绘过多的图画孤独症学生不一定能吸收，易引起混乱，还能分散他们的注意力，达不到阅读的目的。画面色彩鲜艳明亮、主体形象可爱，背景相对淡化，给人温馨、快乐的感觉。单幅画页、版面大而精美的图书更容易受到孤独症学生的喜爱。
　　2　与儿童生活有关，图画内容简单、具体、有趣，能让孤独症学生有兴趣看下去，并让他们有发挥创造力和想象力的空间。
　　由于孤独症学生的生活经验相当有限，所以每获得一次经验，都使他们很兴奋。可以有意识地贴近孤独症学生日常生活经验，比如熟悉有趣的动物、人物，书中的角色少而拟人化，易于认同，使孩子有安全感。
　　孤独症学生有一定的想象力，但往往缺乏完整性。高潮迭起的故事，可使孤独症学生想象力集中于某一事物，帮助他们组织完整的思想。孤独症学生的出版物要富有创造力与想象空间，有些看图说故事的图书不仅可以让孤独症学生天马行空地发挥无限的想象空间，同时也可以增加孤独症学生的创造力，让他们对阅读产生兴趣。
　　3　文字优美、琅琅上口，句型短而重复。
　　孤独症学生的识字能力有限，注意力不能持久，过多的文字叙述会造成负担，既无意义，也会削弱他们阅读的兴趣，应该有生动、形象的文学词汇和语句，如象声词、动词、重叠词等，同时语句中多动作对白和反复重叠，读起来琅琅上口，富有韵律感，便于通过语言和动作模仿再现图书中人物的语言、动作。这样还可以有效地把他们刻板重复的行为缺陷转化为良好的阅读优势，达到缺陷补偿的效果。同时句子应短而重复，不要太长，字体最好大，更容易吸引孩子的眼球，使孤独症学生能对视觉刺激做出可观测性的反应，从而提高孤独症学生的阅读能力。
　　4　符合学生的智龄特点，内容乐观欢快。
　　不同程度的孩子，身心发展差异很大，出版物要符合孤独症学生的智龄特点，这样才能使阅读达到最佳效果。那些寓意健康、表达积极人生观的读物，可使孤独症学生读后产生欢快的情绪，对生活充满信心，利于培养孤独症学生良好的道德情感和行为。
　　帮助孤独症学生适应社会生活，增进孤独症学生的知识和技能，应该重视孤独症学生阅读能力的训练和培养，这不仅是个长期复杂的过程，而且还需要社会各界的大力支持。出版界应该承担起这样的社会责任，满足他们的阅读需求，为他们提供出版资源。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-278427.htm