头脑风暴法在新闻策划课堂的运用
来源:用户上传
作者: 谌 利
摘要:新闻策划作为新闻编辑学的一个重要组成部分,对学生的知识面、综合运用能力及创新能力都有较高考验。本文结合“头脑风暴法”,引导学生大胆调用所学知识及读报经验,尝试设计一个纪念日报道策划。
Abstract:As news planning theory is an important part of Journalism editing, comprehensive utilization ability and the innovation ability have higher test. Based on the "brain torming", to guide the students to bold calls knowledge and experience, trying to design a newspaper reported anniversary.
关键词:新闻 策划 头脑风暴法
Keywords: news strategy Brain Storming
头脑风暴法(Brain Storming),又称智力激励法、BS法。它是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者创意及灵感,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。[1]近年来,正在慢慢被课堂教学所借鉴,对于启发学生融会贯通所学、培养创造力方面都有积极意义。
一、头脑风暴法的操作程序
1.准备阶段。设主持人一名,主持人只主持会议,对设想不作评论。设记录员1～2人,要求认真将与会者每一设想不论好坏都完整地记录下来。主持人应事先将会议的时间、地点、所要解决的问题、可供参考的资料和设想、需要达到的目标等事宜一并提前通知与会人员,让大家提前做好充分的准备。2.热身阶段。在说明回忆原则后,主持人尽力创造出一种融洽轻松的会议气氛,鼓励所有的参与者大胆联想,自由发言。3.明确问题。由主持人简洁地介绍有待解决的问题。4. 畅谈阶段。畅谈是头脑风暴法的创意阶段。为了使大家能够畅所欲言,需要制订的规则是:第一,发言简单明了,每次发言只谈一种见解。第二,拒绝批评,不打断他人发言,每人只谈自己的想法。第三,避免私下交谈,以免分散与会者的注意力。主持人首先向大家宣布这些规则,然后导引大家自由想象,自由发言,彼此相互启发,相互补充,真正做到知无不言,言无不尽,畅所欲言。5. 重新表述问题。经过一段讨论后,大家对问题应该已有了较深程度的理解。这时,为使大家能够对问题有一个新角度、新思维,记录员需要对发言记录进行一次整理。6.筛选阶段。可以当场定论,也可在会议结束后的一二天内,由主持人向与会者了解大家会后的新想法和新思路,整理成若干方案。经过多次的比较和优中择优,最后确定1￣3个最佳方案。这些最佳方案往往是多种创意的优势组合,是大家的集体智慧综合结果.[2]
二、头脑风暴法在新闻策划课堂的运用
课程背景:新闻策划是新闻编辑学课程的最后一章,在这之前,学生们已经系统学习了诸如新闻价值、新闻标题、新闻改稿等基础章节,需要在新闻策划这一章里融会贯通。在介绍两节经典策划案例后,本节将针对《周口日报》2010国庆设计一份节假日策划方案。
操作流程:
1. 准备阶段。提前一周,公布策划选题,将同学分成10人一组,每个小组提前选好主持人,记录员。鼓励大家积极查阅资料,准备方案。给大家介绍头脑风暴法的基本流程和“畅所欲言”原则。2. 讨论阶段。给大家一个小时的时间讨论自己的设想。其中,可以是以往成功案例的借鉴,可以是自己的想法,也可以是别人发言的一个补充点子。讨论原则:一,暂缓批评和评论,也不要自谦。对别人提出的任何想法都不能批判、不得阻拦。即使自己认为是幼稚的、错误的,甚至是荒诞离奇的设计,也不得予以驳斥;同时也不允许自我批判,在心理上调动每一个与会者的积极性。二:以量求质。追求设计数量,越多越好,讨论只强制大家提设想数量,要求每个同学都必须拿出方案,越多越好,以量谋质。三,鼓励巧妙地利用和改善他人的设想。这是激励的关键所在。每个同学都要学会从他人的设想中发现他人优点,从中得到启示,或补充他人的设想,或将其他同学的如干设想综合起来提出新的设想。3.重新表述阶段。在40分钟时及时中止大家的讨论。由记录员将讨论内容进行整理,和小组成员一起找出一些可行、并且富有创意或启发性的策划设想,供下一步讨论参考。4. 筛选阶段。因为这样的小组讨论也类似于报社的编前会,所以我们选择当堂定论。由小组选出本组最为欣赏的一个设计。5.表述阶段。在课堂上随机选择2个小组。请该小组中选的设想提出人,向大家阐述本组策划设计。同时,请他也汇报一下本组的讨论情况,以及如何体现讨论原则的。6.总结阶段。要求每个小组结合今天的讨论,团队合作,将自己的设想做成一份幻灯片,并且每个同学都在幻灯片的最后,留下一段简短的句子,记录本次讨论最大的感悟,可以是有关专业,也可以是有关同学合作。最后由老师做一个简短的活动点评。点评的重点是肯定同学们的设计和创意,启发大家学会理解倾听他人,并更加自由想象。
三、总结和推广
新闻工作是一项非常讲求思维活跃,善于他人交流合作的工作。头脑风暴法正好在单一的课堂讲授之余,调动同学们的创造积极性。尤其笔者是一个年轻的老师,正好在课程的后部分,利用这样的教学方法,促进对学生们的观察并增进交流,发挥年轻老师在年龄上的教学优势,以弥补在前期理论教学部分由于教学经验不足所带来的缺失或遗漏。实践证明,这样的教学方法在新闻编辑学的策划教学上还是很有意义的。
现代教学中,站在讲台上的老师,常常会发现学生呈明显的两类:一类是属于非常活跃型,愿意参加,勇于表达,另一类则不大吭声,即使是心里有想法甚至是质疑,也大多暗自思索,易屈于权威或大多数人意见,形成所谓的“群体思维”。群体思维削弱了人的批判精神和创造力。而头脑风暴法的课堂应用,既可以鼓励沉闷的同学学会表达,习惯表达,也可以帮助活跃的同学学会倾听,学会理解。因此,它的参与和推广,对于同学,对于教学,都会有一定的积极效果。
参考文献:
[1]朱新林.头脑风暴法在管理决策中的应用[J].商场现代化,2009,9.
[2]傅夏仙.管理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-290671.htm
