上海市中小学生武术学习动力系统的研究
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作者: 龚诗勇
摘要：近些年来，教育主管部门重视对学生民族精神的教育，加强武术教学的话题被重新提出。但我国中小学生的武术学习情况已无法让人满意，武术教育的现状让人深思。有调查显示，在经济发达的地区武术开展的情况更加不尽如人意。上海作为我国最为发达的城市之一，素质教育实行得较好，加上外省市移民人口比例大，中小学生的武术学习情况具有一定的代表性。通过问卷调查了解中小学生武术学习动力各方面的情况，发现武术学习动力的主要方面、不足之处，从而为武术学习动力的提高提供理论支持。
关键词：上海市 中小学生 武术学习动力 心理动力 实践动力
中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2013）06―0061―04
1 前言
在网络上检索相关的文献，关于武术学习动力系统研究的文献相对较少。关于武术学习动力研究的文献，分别是从需要、动机、兴趣等心理学的角度等几方面研究武术学习动力，而综合从推动学生从事武术学习活动的各种不同的力量进行中小学生武术学习动力研究的文章很少。归纳下来有从需要的角度、兴趣的角度、动机的角度、学校教育的角度研究武术学习动力。影响武术教学的因素是多方面的，既有学生自身的心理、知识结构、能力、人际关系、生理状况的因素，教师的师资、职业水准、教学方法等因素，又有教学中的环境氛围、设施情况、内容安排、手段运用等因素，还涉及各方面对武术教学的重视程度。因此，对影响武术教学的各种因素进行研究，发现它们对武术的推动作用，能从另一个角度阐释学生武术学习的动力。
本研究尝试以上海市中小学生的调查为例，理顺武术学习各个方面动力元素的关系，分析社会观念、社会价值取向与武术学习动力的关系，找到推动学生武术学习的主要动力，发现辅助动力的作用，并剔除不利因素的影响。从而能在武术教学实践中更好地激发学生武术学习的动力，扭转中小学校武术教学不利的局面，推动武术教学改革的进一步深入。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本课题的研究对象重点是上海市中小学生（分别包括小学、初中、高中生），同时对任课体育教师、部分中小学学校校长进行关于中小学生武术学习动力问题的调查和访谈。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
根据本研究的主要方向，通过书店查阅、图书馆查阅、网络查阅，查阅了近十年来的相关的学术论文和学术专著，广泛收集相关资料。
2.2.2 问卷调查法
在查阅文献的基础上，根据本研究任务、内容和目的，设计了学生问卷、教师问卷、学校领导访谈提纲。
2.2.3 调查法
在问卷设计之初，根据调查的内容和方向，访谈了相关专业的专家和学者，得到了有益的意见和建议。在调查过程中，与老师交流一线的武术教学情况，初步了解了武术学习动力的情况；与家长交流，谈谈他们对武术学习训练的想法和建议，从家长层面了解他们对武术学习的期望；对中小学校的校长进行访谈，与他们交流学生武术学习动力的问题，找出武术教学和武术学习动力存在的问题和对策。
2.2.4 数理统计法
用Spss17.0for Windows对回收的问卷进行数据统计处理；运用多元统计分析方法对问卷进行处理，分析学生武术学习各项动力间的关系。
2.2.5 逻辑归纳法
利用统计出来的数据，针对相关的问题进行逻辑分析，对本文的研究内容展开科学讨论，将感性材料与直观数据上升为理性的结论。
3 研究结果与讨论
普通中小学校是中小学学生接受武术教育的主要场所，武术学习的成效很大程度上取决于武术教学的实效，学生武术学习的推动力一定程度上来源于教学的组织、教学本身的教学内容的设置、教学手段、教学设备、教学环境氛围等因素，此外还包括师资配置、教学水平、教学方法手段等因素。当然，人的社会性和生物性决定了学生的武术学习还会受到其他因素的推动。这些方面既有学生自身方面的心理、知识结构、能力、人际关系、生理状况的因素，还有社会、家庭、学校对武术教学的重视程度。武术具有文化传播的特性，它的传播波及到了社会的每个角落，从另一个方面推动学生武术的学习。武术文化所具有的粘合力、规范力、理解力和牵引力，也是学生武术学习动力。
本次调查回收的有效问卷中，中小学学生进行调查的问卷有2604张。为了让调差的内容更加充实，在进行学生武术学习动力问卷调查的同时，还对任课体育教师、中小学校长、家长进行了问卷调查和访谈，收集了丰富的一手资料。
3.1 武术学习的整体动力――武术学习过程
学习动机并非与学习的效果直接相关，还要受到一些主客观因素的影响。通过对这些武术学习的一系列元素所反映出来的武术学习动力进行综合的分析，可以比较完整的解释中小学生武术学习动力的情况。武术学习动力的不仅体现在内部动机和外部动机，还综合反映在武术学习过程中的学习态度、学习行为、学习习惯和学习效果上。在武术学习的过程中，心理动力和实践动力是相互作用，共同形一个学习动力的系统。（见图1）
3.2 武术学习的心理动力
武术学习的心理动力在本文是指的是武术学习动机。在本研究中，笔者从武术学习动机的动力来源来分析武术学习的心理动力，从心理学角度和动力来源划分了学生武术学习心理动力的内部动力和外部动力。
3.2.1 武术学习心理动力的内部动力――内部动机评析
武术学习的内部动机指的是学生因内在的需要而产生的学习武术的动机，可以促使学生的武术学习活动有效的进行。从统计结果可以看出学生选择“强身健体”和“磨练意志品质”指标的频次最高，其他指标选择的情况基本一致。其中，“强身健体”指标的得分最高，通过学习武术来改善身体和意志里是学生的主要目标，学生主要看重的是武术的健身功能。而选择“很不符合”最多的指标是“我相信学习武术对我和重要”占该指标的6.8%，其次是“学习武术能给我带来快乐”和“我喜欢武术”、“我很愿意学习武术”，分别占相应指标的6.0%和5.7%。总体来看，各指标的均值都大于等于3.28分。 本次问卷采用五点积分法，若以得1分为“没有学习动力”、2分为“动力很差”、3分为“学习动力一般”、4分为“学习动力较好”、5分为“学习动力充足”的判断标准来衡量，可以判断上海市中小学生武术学习内部动机的整体处于一般水平。
3.2.2 武术学习心理动力的外部动力――外部动机评析
武术学习的外部动机是指学生因所处的环境和所受的各种影响而引起的学习武术的动机，是对学生武术学习行为的诱发和推动，具有被动性。根据学习的外部动机的特点和本次研究的需要，在问卷的设计中，笔者设计了目标的动力、家庭教育的动力、教学的动力、社会生活环境影响的动力、社会价值观念的动力、武术传播的动力等几个方面的问题来测量武术学习的外部动机水平。从测试的结果来看，各项外部动机的指标得分均值都不高，只有“能见义勇为惩恶扬善”一指标超过了3分，其余指标的得分均值都低于3分，得分最低的指标是“受父母习武影响”。可以判断上海市中小学生武术学习的外部动机的整体水平处于一个较差的状态。
“家庭教育的动力”类的指标处在外部动机的最低水平。但就“家庭教育对学生武术学习动力的影响”问题来看，从教师的问卷和中小学校长的访谈中得到，70%的教师认为家庭对学生武术学习动力的影响“大”、“很大”和“非常大”，60%的中小学校长也认为家庭教育对武术学习的影响起到较大的主导和影响作用，从学生的问卷中得出的结果却与教师和校长的观点却不相吻和。通过对问题的进一步分析和整理，从校长的访谈记录中发现，家庭教育是对学生的学习起到很大的促进作用，但是由于家长对“武术学习”的认同度不高，即认为学武术没有用或者是学武术影响学业，减弱了家庭影响对武术学习动力的影响作用，导致了在学生的问卷上体现出了较低的武术学习动力水平。
3.3 武术学习的实践动力――武术学习活动
3.3.1 武术学习态度
武术学习态度，在这里是指学生对武术学习、武术学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。通过对武术学习指标的统计情况可以得出，中小学生武术学习的态度的测试分数都高于3.06分，若以1分为“武术学习态度很差”、2分为“武术学习态度较差”、3分为“武术学习态度一般”、4分为“武术学习态度较好”、5分为“武术学习态度很好”的判断标准来衡量，上海市中小学生武术学习动力态度的整体水平处于一般的水平。其中，“我认为武术是很好的锻炼和健身活动”指标的水平最高，反映了学生很愿意通过武术学习训练来提高身体素质。而“我喜欢每天都能练习武术”这一指标的水平最低，反映出了武术没有成为学生进行课外身体锻炼的主要手段。
3.3.2 武术学习行为
武术学习行为在这里是指学习武术的实际行动和操作过程体现。通过对武术学习指标的统计情况可以得出，中小学生武术学习的行为的测试分数都高于3.39分，若以1分为“武术学习行为很差”、2分为“武术学习行为较差”、3分为“武术学习行为一般”、4分为“武术学习行为较好”、5分为“武术学习行为很好”的判断标准来衡量，上海市中小学生武术学习行为的整体水平处于比一般稍好的水平。其中，“我学习武术时注意力集中”指标的水平最高，说明学生认可自己的学习行为。而“我在学习武术遇到困难时能坚持学习”这一指标的水平最低，反映了学生在意志品质方面能认识到自身的额不足。但总体来说，武术学习行为测试的得分比较平均，学生的武术学习行为表现出了稍好的整体水平。
3.3.3 武术学习习惯
武术学习习惯在这里是指学生在课余生活中参与武术和运用武术进行健身的情况，是习练武术操作实践的体现。通过对武术学习指标的统计情况可以得出，中小学生武术学习习惯的测试均值分数多数低于3分，只有一项的均值稍高于3分。若以1分为“武术学习习惯很差”、2分为“武术学习习惯较差”、3分为“武术学习习惯一般”、4分为“武术学习习惯较好”、5分为“武术学习习惯很好”的判断标准来衡量，学生的武术学习习惯整体处于较差水平。其中，“武术锻炼是我的一个爱好”指标的水平最高，反映了参与武术主要是基于对武术的喜好的基础之上的。而“我不习惯没有武术锻炼的生活”这一指标的水平最低，反映了对部分学生没有用武术进行身体锻炼的习惯，武术锻炼没有融入学生的生活。总体来说，武术学习习惯测试的得分比较平均，学生的武术学习习惯的整体水平较低。
3.3.4 武术学习的效果
武术学习效果在此是指学生学习武术的成效，是对学习结果的自我评价。通过对武术学习指标的统计可以得出，中小学生武术学习效果的测试分数两项均值低于于3分，六项高于3分。若以1分为“武术学习效果很差”、2分为“武术学习效果较差”、3分为“武术学习效果一般”、4分为“武术学习效果较好”、5分为“武术学习效果很好”的判断标准来衡量，上海市中小学生武术自我评价学习效果的整体水平处于一般水平。
其中“没有收获”指标的水平最高。该指标作为一个反向计分题，完全符合该指标得分最低，不符合该指标则得分高。该指标反映了参与武术学习的学生大多数都认为或多或少取得了一些方面的收获。而“学会格斗技术”这一指标的水平最低，反映了武术教学内容的情况――技击格斗作为武术的本质并没有在武术教学中很好地体现出来。总体来说，武术学习效果各指标测试的得分有一定差异，学生的武术学习效果的整体水平一般。
4 上海市中小学生武术学习动力存在问题探悉
4.1 武术学习在心理动力方面的问题
4.1.1 武术学习动机与武术学习行为
武术学习动机作为学生主观上对武术的认识和周围影响因素造成的学生对学习武术的需要，整体上并没有呈现正向一致的情况。
4.1.2 武术学习的内部动机和外部动机
上海市中小学生武术学习的心理动力主要是内部动机，但对于武术的认知和学习武术的需要程度不高，武术学习的内部动机处于一般水平。武术学习外部动机作为武术学习的诱因，各指标得分情况处于较差水平，无法有效的转换为内部动机，使得武术学习的内部动机和整体水平处于较低水平。因此，加强武术学习外部动机的激发，可以提高武术学习的心理动力。
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