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融合工匠精神的高职会计专业教学创新路径与策略研究

作者:未知

  【摘要】  新时期会计人才需求的转变和高职院校人才培养的深化改革,凸显了校企双主体共同培养专业人才的重要性。当前职业教育倡导的工匠精神人才培养目标与培养高素质的管理型会计人才的目标是一致的。在高等职业教育中融入工匠精神,有助于提高学生的综合素质,有利于学生未来职业发展。文章基于校企双主体合作育人视角,探讨融合工匠精神的高职会计专业教学创新路径和策略。
  【关键词】   工匠精神;教学创新;路径与策略
  【中图分类号】  F23;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812(2019)04-0114-02
  一、工匠精神的内涵和会计人才培育要求
  工匠是指长期受工业文明熏陶,在专业活动中做工和艺德方面都达到一定水平的人才。工匠除具备技术特长外,还具备一定的创新思维和能力,不断突破固有的技术壁垒,创造财富并推动经济进步。从对工匠内涵的分析可以看出,工匠精神至少包含职业技能、职业思维和职业道德三个方面的内容。职业技能是每个工匠的基本能力,是完成所从事工作的基本要求;职业思维是自主劳动、保證品质、不断创新的思维;职业道德包括爱岗敬业、履行职责、无私奉献、踏实工作等道德规范。
  工匠精神与管理型会计人才培养目标相一致。会计专业主要是培养学生的财务技能、创新精神、职业精神,注重专业技能训练,使学生掌握“一技之长”,提高未来的就业能力;注重学生的内涵发展,全面培养学生的职业道德和人文素养,提升学生综合素质。
  二、当前会计专业工匠精神培育存在的问题
  通过调研发现,当前会计专业工匠精神培育存在以下问题:(1)人才培养方案不够重视职业道德和素质。(2)课程标准缺少对人文素质、职业素质教育的要求。(3)核心课程教材多选用理论性强的考证教材,忽略职业胜任能力及职业精神的培育。(4)专任教师有丰富的理论知识,缺少具体的实践经验,对工匠精神的理解和领悟本身就不够深刻,在教书育人中不自觉忽视了对工匠精神的强调,或者即使强调了工匠精神,但是也不够深入。(5)不重视职业精神考核,人文素质教育考核脱离于专业技能教学考核。
  三、基于校企双主体培育工匠精神的高职会计专业教学创新路径
  (一)深化校企合作,坚持校企双主体共同培育。仿真的工作环境、真实的企业文化,加上长期的实践,才能促进工匠精神的培育。校企双主体下,培养人才的主体从单一主体转变为学校和企业这两个主体,产教深度融合有利于学生锤炼精湛的技巧、传承严谨细致的工作态度、不断追求完美和极致的精神。
  (二)融合工匠精神的高职会计专业教学创新路径。校企双主体共同培育下,结合会计专业的特点,将工匠精神融合渗透到会计人才培养各环节,贯穿在教育教学全过程中,构建职业技能、职业思维、职业素养全面发展的人才培养模式。发挥校企双主体优势,推动培养工匠精神的教学创新,共同培育具有工匠精神的管理型会计人才。具体创新路径如下页图1所示。
  四、基于校企双主体培育工匠精神的高职会计专业教学创新策略
  (一)创新人才培养目标。基于会计职业技能标准、会计工匠精神,结合岗位资格标准和能力要求,加强校企文化整合,明确工匠精神的实质与内涵,从而形成准确的职业态度,提升学生的职业素养;通过整合校企双方资源,双主体共同培养一批技能扎实,文化素质高、职业道德强,不断创新、敢于突破的具有工匠精神的管理型会计人才。
  (二)创新教学组织形式。
  1.由校企双主体组成合作式协同教学的优秀教学团队。学校的教师和企业的导师构成两支教学队伍,在教学中,两组教师可以共同备课,共同了解学生。按课业需要和个人专业特长将课程内容分成由学校的教师和企业的导师来分别授课,授课地点可以根据需要,在校园内或者企业内进行。在这种协同教学中,学校的教师有扎实的专业理论知识,较强的实践动手能力,通过到企业或事务所兼职,或开展有关社会实践活动,可以获取真实的案例,真切地将工匠精神通过课堂的讲授传递给学生;通过参与学生的实习管理,协助学生完成实习工作,及时了解学生在企业的学习情况,将发现的问题及时与企业的导师进行沟通,更好地帮助学生成长。企业的导师通过参与校内的理论和实践教学,可以弥补校内教师理论教学过于学术化的不足,解决校内教师无法紧跟企业实际需求的弊端。同时企业的导师在学生社会实践、实习期间,可以给予学生必要的指导,在传授学生职业技能的同时,传递职业精神和素养。
  2.倡导师徒化的“微班”教学组织形式。师徒化“微班”教学,可以打破大班教学下师生交流的壁垒,教师有足够的时间参与学生的活动,从活动中敏锐地发现学生在知识和技能上存在的不足,发觉学生职业精神的缺失。通过相对应的教学互动,让学生弥补技能上的漏洞,并通过教师本人的操作,向学生灌输本专业和本职业需要具备的职业素质和职业精神。
  3.建设仿真教学,设置具体的部门和岗位。与会计专业相关的部门包括生产部、市场部、销售部、财务部,通过角色模拟,对学生进行岗位分工,让每个学生清晰地认识每个岗位技能和职业素质的要求,通过具体岗位的模拟,提升学生工匠精神的培养。
  4.创新教学过程。校企双主体教学下教学空间从校内延伸到校外,以学校为主、以课堂为中心的传统教学组织形式已经无法适应双主体参与的教学要求,必须建立开放式、柔性化的教学组织。通过举办会计专题报告会、企业财务文化论坛等形式,加深师生对专业、行业的了解。不定期地邀请企业工匠、知名企业专家、优秀员工来校开展专题讲座,与学生分享其成功的经验。通过举办征文比赛或演讲活动、校园创业大赛、高职生就业模拟大赛等,丰富校园文化,传播与弘扬工匠精神,助推职业精神的形成。定期开展以会计技能竞赛为主题的活动,全体学生参加,评委由学校教师和企业导师共同组成,从不同的角度对学生的技能进行评分,使得竞技结果更科学合理。比赛中表现突出的学生,经企业导师推荐,可以参加企业的实习培训,考核优秀的,有机会得到就业岗位。另外,企业也可以组织财务岗位比赛,由企业的正式员工和在校学生同台竞技,让学生感受真实的职场氛围,通过学习,感受和吸收工匠的精神和魅力,从而提升自身的职业能力、职业精神。   (三)创新课程体系。校企双方以就业为导向,依据会计行业发展规律,把握岗位能力培养,注重工匠精神的潜移默化,共同构建科学、合理的会计专业课程体系,包括理论课程、职业实践课程和在岗实践培养课程。
  理论课程应包括职业技术教育和人文素质教育。职业技术教育课程围绕财务岗位的需要,开设出纳实务、基础会计、财务会计理论与实务、会计专题、税收专题、会计职业道德等课程;人文素质教育课程以工匠精神为内核进行设置,通过解读工匠精神的内核,分析古往今来能工巧匠的故事和案例,以这些故事为契机,对学生加以引导,让学生从这些工匠身上学到每个行业的工匠精神。通过完善以职业素养培育为核心的理论课程体系,使学生在专业知识上有收获,在专业技能上有提升,同时促进价值操守和职业素养的成长。
  职业实践课程围绕会计工作岗位职业能力的需要,开设校内小班化的专业仿真实训、第二三课堂专业技术社团等课程。在实训课程教学中,采取模拟实际工作任务的形式,整个过程基本都由学生独立完成,必要时教师在旁边给予指导。在工作实践中,让学生把工匠精神和实际工作任务联系在一起,激发并训练他们形成与工匠精神相关的职业情感。建立规范的财务会计模拟实验室,高度仿真企业真实的经营状况,在实训过程中学生要做到严谨、一丝不苟,并在实践中践行工匠精神。
  在岗实践培养课程,主要是构建暑期社会实践基地、實习基地、培训中心等校外活动平台,加强会计专业学生与企业实务人员的交流和互动,让学生的专业技能、职业素质和职业精神在实践操作中得以提升。
  (四)创新教学方法。为培养学生扎实的专业技能,应以情景学习代替课堂教学,教学过程中更多采用案例教学、项目化教学、小组讨论和专题调研等方式,推进基于案例、角色扮演、理实一体的教育教学活动。(1)学生通过操练校企双主体共同提炼的真实的项目和案例,感受职场氛围,培养职业精神,缩短从学生到职业人的角色转变的时间。(2)项目化教学将技能教学与工匠精神的培育巧妙地结合起来,能够活跃课堂教学。(3)通过会计角色扮演,在工作中严格按照程序和会计法律法规的要求专心地完成本职工作,保持敬业守信的职业操守。对工作中存在的问题,主动思考,不断改进。对于创新性的工作,不断追求精益求精,争取为企业创造更大的价值。(4)可以采用混合式教学,通过微课视频和PPT课件实现翻转课堂,使学生成为学习过程的中心,通过完成学习中的实际任务来构建知识。
  (五)创新考核评价方法。(1)创新考核实施主体。校企双主体下考核主体应由教师考核改为由企业与学校两方面考核,考核标准由校企联合制定。企业方面的考核,主要由企业中实际指导学生实践工作的企业工匠执行,以真实地反映学生在职业技能和职业精神上的水平。学校考核又可具体分为学生自评、学生组间互评、小组评价和教师评定。(2)创新考核内容。加强对工匠精神的考核,在课前预习、课堂表现、课后巩固、作业完成、期末考试等方面评价学生具备职业素养的情况,使工匠精神的培育真正渗透到学生学习的全过程。(3)创新考核媒介。构建大数据云评价体系,实现培养过程动态监控,提升培养效果,充分利用蓝墨云班课等智慧平台,对学生的职业态度、工作方法、创新能力等表现进行全程数据化的记录和考核,考核以过程评价为主导,可有效提升考核效果。X
  【主要参考文献】
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  [4] 温美琴,徐成成.高校会计专业实践教学改革与创新[J].商业会计,2013,(24).
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