公司战略与风险管理课程课堂教学活动设计与实施

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　　【摘要】  为了适应财务人员转型的需要，从职业发展角度出发培养管理会计人才是高校现阶段需要研究的重要课题，而针对人才培养所进行的课程教学改革更是重中之重、根基所在。为了迎接挑战，创新会计学专业课程教学模式，转变“教”与“学”的理念迫在眉睫。文章以公司战略与风险管理课程为例，探讨财务人员转型背景下课堂教学活动的设计与实施。
　　【关键词】   公司战略与风险管理课程;课堂教学活动设计;实施
　　【中图分类号】  F23;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）06-0118-03
　　公司战略与风险管理课程是为了迎合财务人员转型、满足社会对管理会计人才的需求而设置的一门会计学专业课程。尽管与管理学、管理会计等相关课程有交叉的内容，但是该课程更强调以学习公司不同层级战略和风险管理为主线，以培养学生分析问题和解决问题的能力为基本目标，在提升会计学专业学生公司管理能力的同时，使学生具备从宏观层面进行思维和布局的意识。该课程也是注册会计师资格考试的必学课程，开设该课程一方面可以督促会计学专业学生利用在校时间备考，实现课证融通;另一方面，可以教会学生识别、分析身边事例以及解决问题的方法。该课程的讲授没有采用考前辅导应试的方式，而是将其作为一门实践性较强的课程对教学活动进行设计，把学生从枯燥的理论知识中解脱出来，使学生在有限的课时内掌握必要的管理知识，具备一定的管理能力。
　　一、课程教学活动设计与实施
　　传统的教育理念和教学模式更侧重于“教”，而现代教育的需求更重视“学”，两者虽各有侧重，但缺一不可、相辅相成。教师是“教”与“学”的设计师，是创设课堂有效性的核心。针对公司战略与风险管理课程内容多、信息量大的特点，教师受到课时的限制，不可能做到每个知识点的讲解都面面俱到。因此，笔者依据教学大纲明确各章节重要知识点后，将大部分备课时间用于设计教学活动，同时，依托理实一体化教学平台，实施线上线下混合式教学。通过教学平台设计头脑风暴、分组任务、课堂随机组卷测试、游戏、角色转换等各种教学活动，学生利用手机客户端参与，完成每项活动都可以获得象征性奖励（如金币），积累过程学习成绩，而且可以随时查询自己的过程考核数据，分考勤、听课、做题、课堂活动、任务五个维度统计记录学生的学习情况，期末再按照教师赋予的权重比测算总评成绩。本文主要从听课、课堂活动、任务三个维度分述该课程的教学活动设计。
　　（一）听课。教师在授课前，首先用几分钟时间帮助学生梳理本章节所涉及的知识点，明确讲与不讲、精讲与略讲、先学后讲、先讲后学的内容，渐进式开通该课程的视频讲座，要求学生在线观看，同时把问题发布到教学平台，使学生带着问题听课。教学平台详细记录了学生的学习行为，教师可以随时监控、督促、了解学生的学习进度。对于在观看视频过程中出现的疑问，学生可以随时点击在线答疑，教师在教学平台上作出答复。期末，学生的听课情况将作为一个维度赋予权重记入总评成绩。教师在课上主要针对重点、难点概念进行分析举例，使学生摆脱课堂上大量枯燥、填鸭式的概念讲解，培养学生自主学习的能力，提高学习效果。
　　（二）课堂活动。对课堂活动形式和内容的设计是非常重要的，需要教师认真设计。在设计教学活动前，必须明确希望学生取得什么成果？为什么取得这些成果？怎样取得这些成果？如何判断取得的成果？不同教学内容需要匹配怎样的教学活动才能取得成效？现举例说明在课程讲解过程中几个知识点的教学活动设计与实施情况。
　　1.头脑风暴。头脑风暴考查了学生的发散性思维、反应能力、理解能力等，可以将这样的活动安排在课前或课中，要求学生在规定时间内通过教学平台手机客户端快速做出答复。一方面可以考查学生在课前的预习效果，另一方面可以考查学生的听课质量。例如教材在“采取成本领先战略的风险”章节中提到：“技术的变化可能使过去用于降低成本的投资（如扩大规模、工艺革新等）与积累的经验一笔勾销。”笔者在课程中专门针对这句话设计了头脑风暴，要求学生回答对这句话的理解，并举例说明。挑选这句话的原因在于这句话的道理很简单，但是表述方式容易使阅读者出现理解上的偏差。头脑风暴即兴反馈作答，考查了学生对文字的诠释能力、理解能力以及阅读文字素材的严谨细致性，还有助于加强学生对文字的剖析能力，找到文字资料的关键词，在学习时捕捉难点、疑点。通过这样的训练有利于教师随时发现学生在学习专业知识以外存在的问题，以备在后续的课堂教学中跟进提升。
　　2.小组依存度游戏。该课堂活动的设计源自艾利·高德拉特所著的《目标》一书，在此基础上根据课程的需要进行了延伸。《目标》一书中一个反映各生产流程环节依存关系的游戏使人印象深刻，笔者称之为“依存度游戏”，并引入课堂教学。公司战略与风险管理是注册会计师考试科目之一，会计是一种管理活动，這门课程的管理属性体现得更加明显。尤其是在财务人员转型成为大势所趋，创新型管理会计人才培养正在大力推进的背景下，强化学生的管理意识及管理思维十分重要。因此，笔者在讲授企业生产运营战略这个知识点时引入了“依存度游戏”教学方法。
　　依存度游戏的具体规则是：按照班级人数，4—5人为一组，每组模拟一个制造型生产企业生产流程的几个环节。提前为每组准备40个筹码片、5个塑料碗、1个骰子作为教具。游戏过程中采用掷骰子的方式，每组第一个人开始掷骰子，根据点数拿出相应的筹码片，假设投产数量100%产成，即放入第一个碗中，小组成员顺次掷骰子向后面的碗中移动筹码。因为骰子的点数是1—6，所以平均每轮移动的筹码为3.5，循环五轮的有效产出量一共是17.5。学生通过简单分析可以得出自己小组的产出量，与平均产出量对比，高于均值，可以保证按时供货，低于均值，可能无法按时履约，会降低企业的信誉。
　　依存度游戏根据学生的接受程度渐进式推进，一共分三步，使学生感受活动的目的和意义。 　　第一步：初步熟悉游戏规则，各小组成员协调磨合完成如下任务：（1）按照上述游戏规则填写依存度统计表一，并上传照片至教学平台。（2）根据小组成员五轮次的产出情况，分析生产流程各环节是否存在问题。（3）简单阐明从小组依存度游戏中得到了什么样的启发。
　　第二步：通过第一步的小组磨合训练，学生基本掌握了游戏规则。本环节加大训练难度，在游戏中加入数值计算和绘图内容，为数据分析查找原因做准备，并请学生完成以下任务：（1）填写依存度统计表二，因为骰子的点数是1—6，为便于分析，将点数分别赋分值（见下表）。（2）小组计划产出量是多少？实际有效产出是多少？并分析数据结果。（3）把存货由高到低排序，得出存货主要集中在哪些环节？并分析原因。（4）哪些环节有效产出总体低于平均值？并分析原因。（5）哪些环节有效产出曲线呈下降趋势？（6）根据小组数据结果分析，提出一些解决问题的有效举措。
　　第三步：根据依存度统计表二，填写产品投产完工情况明细表，本环节的任务主要是依据统计表中数据的勾稽关系，找到如果忽略产品损坏、遗失等因素，产品当期投入与产出之间的平衡关系，这部分内容融入了成本会计的先修知识，考查了学生对知识连贯性、相关性的理解和记忆。
　　小组依存度游戏的教学活动设计旨在使学生从游戏中感受到如何抓取数据，如何利用数据去管理。作为企业需要的管理会计人才，既要懂管理又要懂数据分析，必须熟悉数据间的勾稽关系，在分析过程中设计相应表格以达到管理的目的。游戏只是引子，关键在于使学生学会透视数据变化背后的原因。
　　（三）任务。任务的设计伴随于教学过程，有的在课堂上下达、当堂完成，有的在课堂上布置、第二次上课前完成，有的则是在开课时布置、期末考试前完成，总之，新旧任务交叉完成。任务的形式往往是以小组为单位，一方面训练学生多渠道查找资料，学会整理、挖掘和利用信息，另一方面训练学生的团队意识，懂得分工，相互协调沟通，发挥各自优势，形成小组合力和团队管理的核心。举例说明如下：
　　1.SWOT分析任务。SWOT分析是战略管理中一种比较常用的横向对比方法，包括S、W、O、T四个因素，S、W代表内部因素，O、T代表外部因素。为了使学生真正掌握这一方法，笔者在课下与学生先行沟通了解其日常关注的话题，从中挑选了影城、电商平台、外卖平台、快递、直播平台等18个作为案例分析的主题方向。首先，各小组通过抓阄确认其所要分析的主题领域，在本领域中选择比较熟悉的、有可比性的三家在营企业，分别列出S、W、O、T四个因素的具体内容。站在用户体验角度，从三家企业中推荐一家的经营业务或产品，并说明理由（三家在营企业的四因素内容可用表格汇总完成）。其次，对所选案例企业编制SWOT分析图，明确战略开发方向，做出战略选择。最后，各小组在规定时间内按照要求完成线上、线下任务，小组做好PPT展示课件，在课堂上进行案例分享，师生共同评价。
　　在执行小组任务的过程中，笔者采取先对几组进行一对一指导，再从指导过的小组中派出“助教”协助指导其他小组的方式，一方面节约了时间，提高了课堂效率;另一方面，给学生创造了锻炼的机会。由于各小组案例存在差异，学生在指导的过程中可以补充自己欠缺的知识点。此外，同学间的指导往往是开放式的，不受拘束，更有利于发现问题。
　　2.小组案例集萃任务。该任务要求学生利用网络平台资源收集、整理、归纳信息，收集被选案例的发展历程、发展过程中采用的战略变革方法，并说明从案例中得到的启示。小组案例集萃最低提交数量为10个，由必选和自选案例组成。自选案例部分可以在银行、旅游、休闲服务、交通运输、传媒等领域选择，于期末考试前提交纸质版，可以手写，也可以借助于办公软件，各小组根据自身优势对信息页面进行平面设计装饰，集出小组风格，最后的评价得分不仅考核案例收集质量，还对整体结构设计予以考虑。小组案例集萃的完成时限较长，旨在训练学生边查边学，在学习中成长，提高收集、整理、归纳挖掘信息的能力，拓宽视野，通过团队合作找到更多更新更有价值的案例，从中得到启发，培养学生的管理思维。
　　二、课程教学活动反思
　　（一）教学活动反向思考，逆向设计。当代大学教育要求满足学生的个性化需求，站在学生的角度思考学生能从课堂上学到什么，构建自主、合作的学习氛围。因此，教学活动的设计应以两个“极致”为原则，一是把学生的兴趣调动到极致，二是把学生的潜能发挥到极致，增强学生的参与感、体验感，使教学案例、头脑风暴、游戏、任务更符合学生的个性化需求，使学生成为教学活动的主角，教师只是引导者和教学活动的设计师。
　　（二）教与学的投入加重，挑战与创新并存。聚焦学生的学习成果，逆向设计、正向实施的方法加重了教学投入。公司战略与风险管理课程采用线上线下深度融合的混合式教学方式，需要教师和学生在课前投入很多精力。作为教师要花费大量的时间来思考实施什么样的教学方式，加大了教师答疑、指导、总结反思的教学工作量，同时也增加了课堂的未知风险和不确定性。作为学生要在课前花费大量的时间预习，完成任课教师在线上线下布置的各项任务，还要反馈问题。这些对教师和学生来说都是一种挑战，也是一种创新，有利于促进师生在教与学上下功夫，勤思考，多沟通，提升教师驾驭课堂的能力和应变能力，从而优化教学活动的质量和学习效果。
　　总之，随着信息化的不断发展，课堂教学活动设计需要提速，教师作为创设课堂有效性的核心责无旁贷。坚持以学生为中心，以学习成果导向、专业综合能力导向为原则，设计多样化的教学活动是一个长期工程。不仅如此，教师还要结合教学内容、教学对象、教学软硬件设施的不断变化随时进行调整，因材施教。公司战略与风险管理课程教学改革刚刚起步，仍存在很多值得探讨的问题，需要继续钻研，修炼自身，使课程教学效果真正达到课程的设定目标，以培养出更多更好符合时代需求的管理会计人才。S
　　【主要参考文献】
　　[1] 朱东星.产教研协同育人模式培养管理会计人才的对策研究[J].商业会计，2018，（01）.
　　[2] 温晓娟，梁彦清.基于OBE理念的混合式教學模式研究[J].高等财经教育研究，2018，（03）.
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