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基于“项目”的课堂设计:理念、原则、方案

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  【摘要】本文从大学英语读写课堂的实际教学出发,研究基于项目教学的大学英语读写课堂设计理念、原则及具体方案,贯彻“做中学”的理念,以期实现学生语言综合能力和自学、互助、研究问题、分析问题、解决问题能力的全面提高,进而探索新型人才教育与能力培养模式以满足社会对应用型创新人才培养需求。
  【关键词】项目教学法 输入 输出
  随着大学英语改革的日渐深入,急切呼唤新型的教学模式以达到对学生的英语综合应用能力、交际能力、自主学习能力培养的目标。课堂教学活动由“教”向“学”转变,教学过程由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变,以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学模式日趋成熟。由此,以学生为中心,能力培养为本位的行动型教学理念一项目教学法备受关注。
  一、项目教学法的概念
  项目教学法,即(Project-based learning,简称PBL),是学生在教师指导下,“采用多项任务集合的形式,通过团队协作实施一个完整的项目而进行学习的教学活动。”通过搜集并阅读文献资料、调研等手段完成项目,最终的项目成果以不同形式的作品展示,如书面表述、口头汇报、表演等形式呈现。完成项目的过程是学生为探索发现知识及其方法所体验的过程,项目的结果是学生在学习过程中所获得的知识、技能和方法。与之前“学”为中心的任务教学法、内容教学法、主题教学法不同的是,项目教学法强调的是多项任务的集合,而非简单相加,项目难度的层级性特征更好的满足了水平不等的学习者的个体差异。
  二、项目教学法的研究理论
  项目教学法基于皮亚杰所倡导的建构主义学习理论,和社会文化理论。前者主张知识是学习者在学习经验的过程中不断内化的外在感受,是学习者积极、主动地重组和重建自己的知识体系,而不是被动地接收知识,凸显了学习者在学习中的主动性和能动性;后者强调学习的社会属性,也就是学习不是在真空中孤立地发生,而是在一定的社会文化环境下,在与人交往的过程中,从事带有明确目的的活动。
  三、项目教学法的设计方案
  以全新版大学英语综合教程I第一单元为自己而写为例,面向非英语专业一年级学生授课,他们中只有极少数学生通过英语四级,学生整体阅读能力较强,但输出能力即口语、写作能力较差,结合所学内容的应用能力不强。针对教学对象特点,以产出导向为教学理念,通过有效的“输入”,控制性的“延展”,精准的“评估反馈”,达到高质量的“输出”。
  具体而言:“课前自学一课上分享、检验、应用、指导、评估一课后巩固”的“以学为主”翻转课堂教学理念;以“任务”为驱动,情境为依托,开展小组活动,从知识、技能、文化意识层面强化语言的应用。课堂设计具体如下:
  课程内容:全新版大学英语综合教程I第一单元为自己而写
  教学目的:
  知识层面:了解记叙文中细节写作技巧一人物外貌描写及其技巧;
  技能层面:运用“细节”写作技巧,口语、书面描述实际人物外貌;
  意识层面:激发学生写作兴趣
  教学重点:叙述中的“细节”运用技巧一人物外貌描写
  教学难点:运用“细节”写作技巧,描写生活中真实人物外貌
  教学方法:“项目”教学法结合“小组活动”
  四、结语
  项目教学法通过学生对设定项目计划、实施、展示、评价的课堂活动,贯彻“做中学”的理念,实现学生语言综合能力和自学、互助、研究问题、分析问题、解决问题能力的全面提高,建立探索新型人才教育与能力培养模式以满足社会对应用型创新人才培养需求;有效促进了学习时间的延伸化、学习资源的多元化、学习结果的成就化;优化了教与学的投入与产出,为深化大学英语教学改革,构建“自主一合作一探究”的大學英语教学新模式提供参考。
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