微博平台学习形式与价值探究
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摘 要：微博作为重要手段之一，为人们提供信息交流便捷的同时其在教育领域内的应用值得我们深思，基于微博平台的学习使学习目标的制定者由教育者转向学习者，学习活动的评价对象由学生转向教师。它增强了网络学习的互动性，打破了面对面的学习的空间和时间限制，更好地满足了学生的学习需求，扩大了名师效应，提高了教育公平性。尽管当前微博平台的学习还存在一定的不足，但是其学习方式的优越性必然受到更多学习者的关注。
关键词：微博平台;MOOC;在线学习;个性化学习
中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.033
1 研究背景
“教育信息化十年（2011-2020年）发展计划”明确指出，信息技术与教育的深度融合，能够有效实现优质教育资源共建共享、持续提高教育质量、有效推进建设学习型社会，从而有效促进教育公平。随着信息化的不断发展，信息化手段在教育领域内在教育领域内得到了越来越广泛的发展，越来越多的学习者通过各式各样的信息化手段来辅助教学进行学习。对教育领域内的教学设计，教学模式和教学理念等各个方面都起到了巨大的冲击。
微博作为当前信息技术发展下重要的应用之一，一直以来就受到社会各界人士的广泛关注。再教育领域内，微博以其良好的傳播和互动两大特性备受研究者们所青睐，并引入教育教学当中，对于传统的课堂学习和以MOOC为代表的在线学习起到了重要的补充作用。根据新浪微博2017年发布的第四季度业绩：到2017年12月31日止，活跃用户的数量（MAUs）较上年同期净增约7900万，达到3.92亿。活跃的用户群体中大多数为移动端用户。2017年12月，活跃日（DAU）用户的平均数量比去年同期增加了约3，300万，达到1.72亿。可见，微博作为当前最为广泛的社交平台其用户群体之大影响范围之广值得我们去探究其在教育领域内的潜在价值并加以应用。
2 基于微博平台学习形式分析
当前学习形式通常分为两种：一种是我们所熟知的传统课堂（线下学习）和以MOOC，网络课件等为代表的线下学习。当前传统的课堂学习一般是指在学校课堂所进行的学习，由教师根据教学大纲为指导开展的教学活动。而以MOOC为代表的在线学习让学生通过在终端观看学习资源进行学习，从而形成了当前线上与线下共存的学习局面（线下课堂上教师与学生互动;线上网络课程学习）。在线学习大大改善了离线学习的不足，通过远程学习丰富了学生的学习资源，满足了学生自主学习和碎片化学习的需要。通过在线学习，特别是以MOOC的形式，学习者可以学习知名教师和大学的在线课程。
然而，在线上学习的过程中一般是学习者单纯面对学习资源进行学习，因此缺乏交互性，这也就常常导致学习者在学习过程中难以适应这种学习形式，令学习者缺乏学习体验，导致学习者缺乏学习的兴趣，从而影响教学效果，这也是当前在线学习过程中所面临的现实困境。如何打破在线学习中的交互性不足这一问题是在线学习进一步发展的关键。随着移动互联网的发展，微博的应用已经逐渐在教育领域内开展了应用，较好的弥补了线上学习中交互性不足的问题。基于微博平台的相比一般的在线学习方式有这共同点也有着其创新的部分，首先学习者可以就微博平台上发布的教学资源进行学习，在学习资源的下方可以随时随地的发表评论与同样进行学习的学习者和教师进行讨论学习。其次，在学习的过程中教育者可以根据需求可以进行直播对学习者进行针对性的指导教学，并且微博所具有的高效传播与互动性使的课程相对变得生动，引起学生兴趣。
3 基于微博平台学习特征与优势分析
基于微博平台的学习的学习模式为在线学习进行了补充，它这种学习模式与传统在校学习与以MOOC为代表的学习不同，为当前的学习形式带来了三个新的特征。
3.1 学习目标的转变
教育活动都是根据一定的教育目标进行的。传统的课堂学习中，教学目标通常都是由教育者或教育管理者提前制定好的，教师根据预定教学目标进行教学活动。学生是教学活动进行的主体，在传统课堂中学习目标是对学生进行学习评价的标准。就是教育者根据教学目标培养学习者的活动。如果学习者能够达到预期的学习目标，他们就被认为是合格的;如果学习者未能实现见血目标，则认为教学效果不好，或者无效。因此在学习过程中学生属于教育教学的“塑造者”，在学习过程中只是单纯的参与者，对于学习的目标所达成的一个结果无法表达自身的意见或建议，处在一个被动学习的状态。在学习过程中，很难根据学生的能力倾向进行教学，也很难根据学生的个性来安排学习内容。
在一般的网络课程中，学习者可以根据个人的需要选择课程和教师，这在一定程度上满足了学习者个性化学习的学习需求。但是，大部分的课程是由教育者根据课程内容提前录制教学视频，并且视频面向的较广的学习群体，所以教育视频仍旧需要较高的普适性，要满足个人学习的需要仍然是很困难的。学习者不能要求教师按照自身的具体学习情况进行教学。基于微博平台的不同学习，在微博平台学习过程中，学习者更容易与教育者互动，尤其是通过微博的直播教学功能，学习者与教师可以真正实现“面对面”沟通而不再是学习者面对学习资源呆板的进行学习。通过微博的直播功能，学习者可以及时就自身不理解的内容和需求就教师进行沟通，教师在了解学习者的需求后可以针对性的进行教学满足学习者的需求。
3.2 教育者成为教学活动被评价者
传统学习者和网络学习者都是在学习过程中被评价的，教育工作者根据他们的学习目标来评价他们。基于微博学习则相反，在微博平台学习过程中，通常是为了满足学习者的学习需求，因此在这里进行学习由学习者对教育者提出自身的诉求，教育者不再是学习目标的制定者。因此，在这种新的供求关系中，特别是基于微博平台的直播学习功能，开放直播的教师是学习活动的被评价者，评价者是学习课程的学习者。 在这种新型的学习形式下，评价者和被评价者角色发生转变，使学习者在学习过程中，根据自我感知来判断学习的效果，从而对教师进行评价，通过在微博平台上和教师进行沟通反馈，从而帮助教育者调整教学以适应和满足学习则的学习需求，达到良好的教学效果。可见这种学习模式对于满足学生个性化需求，使学习过程中学生处于学习的主体地位存在一定的意义。
3.3 增强在线学习的互动性
在线学习中往往互动性是学习效果的关键之一，以MOOC来说，近几年这种学习模式以其快速、普遍、开放性和大规模等特点迅速的发展，然而在MOOC具备如此多优点的同时，也存在着一些不足。由于MOOC课程由预先录制的视频和准备好的阅读材料、作业、测试等组成，因此课程的设置相对僵硬，缺乏学习互动性。
基于微博平台的学习相对完善了MOOC为代表在线学习中存在的一些不足，在移动技术的支持下，教育工作者和学习者可以随时随地通过移动终端进行交互。通过 “面对面”的互动形式，学习者一旦出现问题或者有新的学习需求，可以就教师及时进行提问获得解答，教师也可以根据学习者的问题及时调整教学的方针，从而提高学习的效率和效果。使微博学习真正成为一种交互性学习。
3.4 教师基于平台教学中面临的挑战与展望
基于微博平台的学习相比一般的在线学习从它学习目标、评价目标和更强的互动性的特点更能满足学习者个性化学习的需求，因而其未来发展方向还是如何进一步满足学习者的个性化学习需求。其中教师扮演这一个重要的因素。学习者基于平台的学习都是通过满足个体的学习需求来进行的，因此，在微博平台放置教师制作的学习资源和直播教学都对教师有着较高的教学能力和相关课程的制作能力，且在此基础上是否能够满足学习者的需求。
第一，教师要能够适应在新模式下师生角色地位发生的变化，真正做到以学生为中心。传统的学习中教师是学习活动的主导者和评价者，基于微博学习中角色完全转变成以学生为中心使，会使教师产生不适难以摆脱旧有的身份观念。
第二，老师应该更多的关注研究从而提升自身能力。学习者在平台中都是为满足自身某种需求进行学习。因此课程的质量是影响学生是否对课程进行学习的重要因素，所以对于教学的内容和进行学习完后的学习效果对学习者显得更加重要。基于平台的学习对教师有着较高的要求，如何提高教师的素质以满足学习者的学习需求是当前基于微博平台进行学习重要的一个因素。
4 总结
在移动互联环境下，基于微博平台的学习能够更好的满足学习者社会化、碎片化、个性化的学习需求。在这种学习模式下，为每个学习者提供了个人学习空间，更加方便学习者和教师进行沟通，有利于学习资源的整合。尽管这种教学模式还不成熟，面临着很多挑战，但是这种以学习者为中心的学习理念必然能够收到更多学习者的青睐和教育者重视。
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