多媒体教学在农村小学数学教学中的运用

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　　【摘要】多媒体教学在农村小学中逐渐被运用，作为一种新的教学手段，它正在教学中散发着独特的魅力。
　　【关键词】多媒体  农村小学 数学教学
　　随着多媒体教学越来越广泛的走进小学数学课堂，标志着教育教学手段的现代化。多媒体的运用丰富了農村数学课堂教学方式，提高了数学学科的教学质量。本文从农村基础教育中数学教学对多媒体运用的现状分析入手，重点阐述了农村小学中开展数学教学对多媒体实际运用的效果。
　　一、多媒体教学目前在农村数学教学上的局限
　　 多媒体教学的优势是不言而喻的，但在部分农村小学：设备简陋老化，故障频发，多媒体设备配备不充足，设备不完善，这就限制了多媒体教学在农村学校的应用;？而且农村条件艰苦，许多年轻教师不愿意投入农村教育教学中，而年纪大的老师又比较难接受多媒体这一新的教学手段，所以难以发挥出多媒体在教学中的作用。
　　 即便多媒体教学在农村小学数学教学中困难重重，但是作为年轻教师的我们，不能放弃这种新型的教育教学的现代化手段，因为我们能看到多媒体教学在农村小学数学的教学中，正在逐步显示它的优越性。
　　二、多媒体在农村小学数学教学中具体应用
　　 作为一名数学兼信息技术教师，我深知多媒体技术的应用，这既是信息技术科学与教育学科相互结合的成果，也标志着教育教学手段的改革。多媒体技术的应用，益处多多。它作为一种新的教学手段，以其独特的魅力，在农村数学教学中展示出强大的优势。
　　 （一）运用多媒体教学，创设更真实的生活情境，加深学生对知识的理解
　　 数学知识源于生活，生活是数学的基础，最后数学又要用于生活。在小学数学教学中，教师如果可以帮助学生处在创设的生活情境中，借助已掌握的生活经验，在新的教学情境中获得真实的体验，促进其智力与心理的共同发展，这必将能为教学带来事半功倍的效果。但难在小学数学教学中，每一节课都要教师去创设各种生活情境，这样既费时又费力。而多媒体教学却解决了当前小学数学教学资源欠缺的问题，能够为小学数学生活情境化教学的开展提供强有力支撑。例如：我在教授小学数学的加减法教学为例，该怎样创设真实的生活情境呢？传统的教学时通过大量的讲述来营造情境，或者尝试组织学生进行角色扮演设定情境，但小学生好动、注意力集中时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果，导致最后失去教学主题。此时，我就利用多媒体给学生展示学生在文具店购物的图片：先买了几本本子，然后又买了几只笔，最后进行提问;也可以通过卡通视频给学生播放在超市挑选物品的情境，这样学生就饶有兴趣的在多媒体带动下，通过直观的观察进入到更加真实的情境中，进行加减法的学习，使得抽象的加减法学习在多媒体的带动下变得生动又形象。多媒体辅助教学的课件不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境。而我更意外的发现在教学的过程中培养了学生在生活发现数学问题、分析数学问题的习惯和意识，能够让学生在生活中更主动的进行数学学习。
　　（二）运用多媒体，吸引学生的注意力，激发学生的学生兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生学习积极性的核心因素。判定一节课是否优质，高效的关键是能否聚焦学生的思维，吸引学生的兴趣。而在教学过程中，我们发现，动态事物总是比静态事物更有吸引力。但传统的教学模式就是教师在黑板上板书和讲授，学生被动接受。而多媒体教学，极大地改善了这一问题。在学生学习新知识时，合理地运用多媒体辅助教学，展示知识的演变过程，再现生动的教学情境，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以调动学生学习的积极性，让学生在轻松之中温故而知新，进而有效地培养学生的创新意识和创新思维。例如：我在教学《分数的性质》时，为了激发学生的兴趣，我是设计了一个这样的教学环节，利用多媒体去讲述去为学生讲述一个吸引人的故事：一位国王在中秋节给他的三个王子们分月饼庆祝中秋，大王子分到了月饼的三分之一，二王子分到了月饼的六分之二，三王子分到了月饼的九分之三，三个王子觉得自己分的不一样，大吵了起来……这时候我就开始抛出问题，让学生们去思考，三个王子分的月饼一样多吗？最后我利用多媒体动画去切分这些月饼，使得学生在动画在掌握了分数的性质。通过这种方式，寓教于乐，整个课堂，有声音，有画面，静态动态穿插，牢牢地吸引了学生的注意力，思维很活跃，整堂课充满了学生浓厚的学习兴趣，学生在娱乐中掌握了知识。
　　（三）运用多媒体教学，节省教学时间，提高教学效率
　　 农村小学教学资源匮乏，多媒体信息容量大，信息的搜索、提取、传播效率高，这在一定程度上克服了农村学校资源贫乏这一难题。传统的教学模式是教师“满堂灌”，但教学效果并不明显;教师利用多媒体既可以大量节省讲课、板书的时间，整个教学过程会显得游刃有余，提高了教学效率，并能取得较好的教学效果;其次，教师用计算机和投影仪等多媒体设备把幻灯片中需讲解的抽象内容适时的投影到屏幕上，学生直接从屏幕上获取比较直观的知识，减少了知识在大脑中转换的时间，增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，而知识以声像形式的出现加深了学生大脑和感官的刺激，使学生对所学知识有更深刻的体会。这样，对师生来说，两全其美。例如：在学完了“统计的知识”后，我布置了一道实践题，要求学生利用所学的统计知识对一周的温度进行记录，并根据调查的数据分别制成统计图和统计表。反馈时，屏幕上展示收集的数据及制表和制图的过程，学生一下子明白了：最正确、合理的应该是折线统计图，制成条形统计图不妥。同时，再把学生自制的折线统计图在投影上反馈，帮助学生清晰地认识到不足之处，找到了解决的办法。
　　 多媒体教学是传统数学教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它是数学教学改革中的一种新型教学手段，在农村教学中还有很长的一段路要走。但我们应该努力让多媒体技术与传统数学手段的优点有机结合起来，让我们的数学教学"活"起来，把数学"用"起来，让学生的脑子"动"起来。
　　参考文献：
　　[1]马月云.让多媒体教学走进农村小学数学课堂[J].宁夏教育科研，2010，（2）.
　　[2]杨兵红.小学数学多媒体教学浅谈[J].科学大众，2007，（10）.
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