农村小学低年级学生识字水平影响因素与改进对策探究

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　　【摘要】农村小学低年级学生识字水平，较同年龄段城市学生普遍要低，教师素养的不足、教学方法多元化的缺乏，以及家长教育理念和协同育人能力的不足均是导致这一现象的原因，提高教师的国学素养、改进教学方法，改变家长的教育理念是提高学生识字水平的多条途径。
　　【关键词】农村小学低年级学生;识字;因素与对策
　　随着国家对传统文化的重视和对学生阅读能力要求的提高，识字教学在小学教学中的作用更加突出。语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个，其中低年级要求会认1800个，会写800—1200个。在笔者与同区域学校教师多年的教学实践过程中发现，农村小学低年级学生的识字水平并没有随着国家义务教育均衡化的要求而逐渐提高，识字水平对应城市同龄儿童而言还有一定的差距，本文对产生这一现象的原因和改进方法进行简要分析。
　　一、导致农村识字水平较低的原因
　　有研究认为，很多农村小学依然存在办学条件简陋、师资力量薄弱、教师流失严重等问题，乡村教育质量面临着很大的困境。近年来，随着国家投入的不断加大，笔者所在区域办学条件得到了极大改善，但师资力量薄弱、教师流失严重等问题仍很突出，此外农村环境和生源的特殊性也导致了小学低年级识字水平较低。
　　（一）教师人数不足、专业素养不够
　　笔者所在区域农村学校普遍存在比较严重的师生比不足的问题。即使少数师生比合格的学校也存在老师专业性不够的问题，学校为尽量达到师生比的要求，只有找临时代课教师，数学老师上语文题，体育老师上数学课，语文老师上英语课等现象较为常见。在没有足够专业素养的情况下，识字教育需要的专业知识，如对汉字结构规律的认识、字理的认识都很匮乏。
　　（二）教学方法不足
　　小学生刚刚开始接触汉字，必须要以趣味为引导，循序渐进，才能让学生感受到中华汉字的魅力和内涵。中青年教师虽然对计算机多媒体教学手段较为熟悉，但由于专业素养的限制，不能将识字内容趣味性地进一步延伸，而老教师对多媒体教学手段热情不高，这两种情况都导致了识字教学方法的不足。
　　（三）缺少家长的配合
　　由于农村长期处于经济落后状况，所以更加迫切追求物质上的满足，因而现阶段，多数农村家长对子女的就学持放任态度，普遍存在“能学好就学、学不好就出去打工”的心理，甚至存在“学习无用论”“上完学还是出去打工，不如尽早进入社会挣钱”的短视心理。除此以外，与城市家长相比，农村家长，尤其留守儿童的监护人，文化水平普遍不高，对于老师布置的家校互动任务不能完成，跟不上新的教育要求的发展，即使老师共享了优质丰富的教学资源，也不能很好地利用。
　　二、改进的方法
　　（一）注重教师素养和能力的培养
　　1.加强国学内涵学习
　　按照识字改革的方向，当前，应在母语环境下，以汉字学习为起点，以汉字形义内部结构规律为突破口，以字理教学为重点，以富有特色、合辙押韵、琅琅上口、喜闻乐见的字族、韵文课文为教材编排形式，形成符合汉字学习心理认知规律的崭新的汉字教育格局。这样的改革方向对小学语文老师的国学素养提出了更高的要求，故而老师加强国学内涵学习是提升识字教学的必需条件。
　　2.加强教学资源搜索能力和多媒体能力学习
　　识字教学生活化、趣味化越来越多地被要求和运用，对于中青年教师来说，运用各种生活化、趣味化的教学手段的要求容易被接受，但经验的缺乏使得中青年教师能将识字内容生活化、趣味化的方法不多。现在的教材，基本都有配套的多媒体资源，中青年教师可以熟悉的运用这些资源，但这些资源生活化、趣味性不够，为弥补生活化、趣味性的不足，中青年教师更多的是在网络上寻找各种有趣的方法，但网络资源良莠不齐，如何准确、快速地搜索到合适的资源，如何辨别哪些网站的哪些资源更具有权威性，乃至于如何免费的下载资源，都是老师们要学习的内容。对于老教师来说，逐渐熟悉、并培养对多媒体教学手段的热爱，本身就是一项任务。
　　3.创设情境化课堂
　　在诸多识字教学法中，游戏、对比观察、讲故事等等，无论什么方法，将一个个字融入各种有趣的场景，让学生最大程度的参与，是学生们最乐于接受的方法。教师通过情境化课堂教学，结合识字教学内容创设相应的情境，不仅可以为学生提供一个平等自由，和谐活跃的学习氛围，还可以将枯燥难懂的知识变得生动形象，更利于小學生的理解和吸收。在有效的情境中，学生更容易调动自己的学习积极性，激发自主探究的求知欲，促使学生高度配合老师的教学活动，提高学习效率。
　　（二）转变家长观念，协同识字教育
　　在不能提高农村学生的家长或监护人的文化水平前提下，加强宣传工作，改变家长对教育的认识，是最直接的办法。如榜样的示范作用，通过展示榜样们的学习工作经历，与当地其他同龄人员进行对比，展示出其通过努力学习而获得的成就以及更好的发展前景，营造“学习改变命运”的氛围，促使农村家长从根本上转变教育观念，督促子女认真学习。再者，利用家长会、家校日等活动，老师们直接示范最基本的配套资源使用办法，尽量提升农村学生的家长或监护人在家督促、指导孩子学习的能力。
　　农村识字教育面临的困境，其实是一面镜子，它同时也反射着农村其他学科教育的困境。全面提升农村各学科教育是一个复杂曲折的过程，面对教育实践中提出的各种难题，需要教育管理人员、教育工作者乃至社会大众群策群力，以具有创造性的思维、富有灵活性的方法和孜孜以求的精神来推动教育均衡化的实现。
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　　作者简介：
　　李晓凤（1983-），女，四川绵竹人，小学二级教师，研究方向：农村语文教学。
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