基于OBE的《产品专题设计》课程项目化实施研究
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摘要：本文通过系统地梳理OBE模式的理念和方法，并对应笔者在工业设计专业的《产品专题设计》课程的实施过程中的能力体系、学习成果及其衡量标准、效果评价等课程实施办法，形成了一套可以付诸实施的项目化实施方案。该课程实施方案具备立足于项目引领、注重过程、强调个体纵向进度、淡化学生之间的横向比较等特点。
关键词：OBE;产品专题设计;项目化;实施方案
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2020）02-0041-02
1OBE概述
OBE（Outcomes—based Education，缩写为OBE）是基于学习产出的教育模式的简称。在OBE模式的教育之中，特别强调产出。但这种产出，其重点不在学生所获得的课业分数，而是学习课程结束后学生真正能够拥有的能力。也就是说，OBE的目的，是通过教育教学，促使学生实际解决问题的能力和素质得到增长，而不是“知识量”的增加。这一教育理念的变革，符合经典的“学习”理论，即“学习”的目的是要促成参与学习的人的“行为模式”发生明显地改变。落实到具体的课程实施方面，也就促使传统上重视学科“内容传授”的课程发展方式，转变为重视学生“行为转变”与“能力增长”的课程发展方式。
2基于OBE的《产品专题设计》课程项目化实施的意义
《产品专题设计》是一门综合设计的单元课程，实际上是需要承担起全方位提升学生的设计能力这一任务。在学生对产品设计的理论和方法都有了解和把握的基础上，引入实际课题，锻炼学生理论与实践相结合的能力具有教学实际指导的意义。很显然，这些能力不仅仅是纯粹的理论的“知”与“不知”，也不仅仅是技法的“会”与“不会”。而是要遵循OBE理念的指导，着力于每个能力单元的“精熟”（Master Learning），学生能够实现每个能力单元之间的融会贯通，进而从能力提升这个角度来定位《产品专题设计》课程;通过项目化的课程演练方式来带动学生各能力模块的实质性提升，是实施《产品专题设计》项目化课程的根本。因此，应该首先明确学生所需要的设计能力包括的内容，这也就是OBE所强调的“能力本位”课程项目化实施的意义所在。
3基于OBE的《产品专题设计》课程项目化实施方法
3.1专业能力培养
事实上，经常见到一些设计专业的毕业生“会画图，却不会做设计”或者“懂设计，却不会做设计”。这种现象的出现其实就是学生欠缺了一部分能力单元所造成的。必须意识到，现代的工业设计对设计师们实际上提出了很高的能力要求――强化专业能力的培养。
除了基本的理论和设计技法之外，需要具备从众多的市场现象中发掘潜在需求的能力;也需要能够对大量的信息和数据进行恰到好处地分析与整理的能力;甚至需要具备协调和组织多方资源从而共同解决某个设计问题的素质。
对此，应用OBE的“反向设计”方法，将学生需要具备的能力构成要素进行必要的分解，在专业能力培养方面，形成如下六大板块：
3.1.1设计选题的能力
产品专题设计强调对某一“专题”的研究和探索。因此，选择有研究价值、学术深度亦或是有市场开发潜力的“专题”方向颇为重要，甚至直接能够从一开始就决定了最终成果的上限。作为一门设计课程，教师在积极引导学生进行设计选题的同时，需要给学生一个能够客观评价某一专题是否值得研究的参考标准。
3.1.2调研与获取信息的能力
通过调查研究获取专题相关的信息，是做好专题设计的重要步骤。如果调查的方式方法不对、研究的对象有偏差，从而导致获取的信息不客观、不全面，将最终误导设计师的判断，更不可能获得对设计结果有积极影响的结论。因此，针对不同的专题研究领域，需制定不同的调研计划，并配合相应的对所获取信息的分析处理方法。
3.1.3信息分析与综合归纳的能力
任何调研最终都能获取一些信息，但这些信息很多都是不能直接使用的，需要研究人员辨别、提炼、过滤、统计之后才能够形成有足够参考意义的材料。运用统计与分析的工具完成这一过程的，可能不一定是设计师本人，但对于信息的分辨能力却是设计师必须具备的基本能力。通过信息的分析与综合，设计师能够获取特定的专题产品中所存在的尚未有效解决的问题――发现这些问题正是调研和信息分析处理的最终目的。
3.1.4需求定位与提出解决方案的能力
有了上述所发现的问题，教师就可以指导学生从中挑选出最具价值的问题（一种或数种），将解决这些被挑选出来的问题，作为项目化课程设计任务的主要设计“需求”，并针对性地给出解决这些问题的方案和构思。注意这些方案和构思，可能还停留在一个具备一定可行性的想法阶段;但这种想法需要被清晰地表述出来。表述的形式可以通过文字描述及参考图片的方式，建议做成文档或PPT形式。
3.1.5设计的呈现
这一部分的能力，集中体现在设计的表现技法方面。主要是设计草图、电脑软件效果图的熟练程度的提升问题，在此不做赘述。
3.1.6沟通、协调与合作能力
不可否认，作品始终是设计师对外沟通最强有力的武器。但是要保证作品的质量，光靠设计师本身还是不够的。现代工业设计尤其强调产业链的上下游紧密合作，因此设计团队需要通过高频率的日常沟通和协调以确保整体的设计进度。
3.2改革成果形式与衡量标准
针对上述的六大板块的能力要素及其构成，教师要求每位学生在上述各个阶段，对应输出如下的成果形式，并给出表1的衡量标准参考标准。
3.3制定新的评价体系
OBE强调“人人都能成功”――所有学生都能在学习上获得成功，但不一定同时达到一種指标，也不一定基于相同的评价方法。 基于这一原则，教师在制定针对课程最终评价体系时，应合理分配上述各能力模块所对应输出的成果所占的权重;同时，也不应该忽视不同学生在他（她）自身不同能力模块中所取得的进步幅度。进步幅度大的，应得到相应的鼓励。
针对表2能力进阶幅度的评价，需作出如下说明：（1）由于《产品专题设计》课程通常设置与大学三年级，因此各能力模块的初始标准状态应设定为3星级（即正式学习该课程之前，已经具备一定的能力基础）;（2）在第二列的总分为15分的指标中，每进步一星則加3分;反之则减3分;（3）在第二列的总分为20分的指标中，每进步一星则加4分;反之则减4分;（4）各项指标最终得分不超过该指标的总分上限。
4结语
成果导向的工业设计教育及其课程改革，必然是一个持续改进的过程。这一过程客观上需要建立一种持续改进的机制，从而保证如下功能的实现：持续地改进培养目标，以保证其始终与内、外部人才需求相适应;持续地改进学生的毕业资格要求，以保障其始终与培养目标相匹配;持续地改进具体的课程教学活动，以保障其始终与毕业要求相一致。持续改进体系的特点，呈现一个金字塔结构;其要点包括“一个目标、两条主线和三个改进”，即，一个目标一保障质量;两条主线一培养目标的符合度与达成度、毕业要求的符合度与达成度;三个改进一培养目标的持续改进、毕业要求的持续改进和教学活动的持续改进。这三个改进最终的着力点就在于具体课程教学活动的改进，及课程定位、学习目标、考核标准、学生的成功机会、教学过程控制和教学支持条件等。将OBE理念引入到《产品专题设计》课程中，希望对课程项目化的实施及课程的改革提供一定的借鉴。
参考文献
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