“SPOC+FC”混合教学模式的应用研究

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　　关键词：SPOC+FC;混合式教学;模式;应用
　　1“SPOC+FC”混合教学模式概述
　　“SPOC”全称是“Small Private Online Course”，意思是小型内部在线课程，是由美国加州大学伯克利分校计算机科学Armando Fox教授2013年提出并实践的，在实践中安排一部分时间让学生在课下自行通过大规模在线开放课程在线学习，并布置目标和小测试，另外配合进行线下课堂教学，目的是为了监督学习和解答困惑，在课堂教学中，一般不采用传统灌输式教学方式，而是采用“FC（Flipped Classroom）”即“翻转课堂”教学方法，此方法诞生于2007年，在2011年开始得到广泛传播，并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革…。这种教学方法的普及正是随着互联网的普及而发展的，主要方式是课下让学生通过教师的视频提前学习课程内容，来到课堂上进行问题解答与主题讨论，这种方式有利于让学生活跃思想、加深理解，而这也是SPOC的线下课堂学习所采用的方式，所以此次笔者所采用的教学模式就是“SPOC+FC”混合教学，即自主线上学习+线下翻转课堂。
　　2“SPOC+FC”混合教学模式应用原则
　　“SPOC+FC”的混合教学模式是将两种教学模式相融合，所以在实际应用中应遵循一定的原则，才能做到有机结合，相互促进，否则最终达不到预期的效果。
　　2.1针对性原则
　　针对性原则是指在实际应用中，针对不同章节有不同的主题设置和教学模式设置，有些章节适合给学生布置同一个主题，让学生来到课堂围绕同一个主题进行讨论，有些章节适合每个小组不同主题，来到课堂进行分享，所以主题和教学模式的设计需要有针对性。
　　2.2贯穿性原则
　　贯穿性原则是指在两种教学模式的结合之中，依靠的是课程中设定的研讨主线得到贯穿，这个主线的设定影响到这两种教学模式是否可以达到有机地结合以及相互促进的效果，所以要注重两种模式之间的相互结合与相互贯穿。
　　2.3统一性原则
　　统一性原则是指课程中单独章节线上和线下要达到统一，并且课程的所有章节，虽然具体内容和课程设置有所不同，但依然要注重整体的统一性，形成前后呼应，使之成为融为一体的完整课程。
　　3“SPOC+FC”混合教学模式在《外国建筑史》课程中的教学实践
　　下面就以《外国建筑史》为例，具体分析如何开展“SPOC+FC”混合模式教学。
　　3.1“SPOC”教学模式实践
　　在上课之前，教师会提前将学生分组，并布置自学任务。此课程为小班授课，一个班级30人，提前将学生分成10组，每组3人，并给每个组布置课下研究的主题，制作10页PPT，最终在课堂上进行小组展示。
　　由于每次课程可以分配的主题数量不同，尽量做到学生研究的主题不同，这样避免抄袭和重复，所以每次布置5-10个主题。如在《古埃及建筑》这个章节中，可以布置以下主题：（1）金字塔的历史;（2）哈特什帕苏墓;（3）图坦卡蒙陵墓;（4）卡纳克孔斯神庙;（5）卡纳克阿蒙神庙;（6）卢克索阿蒙神庙;（7）阿布辛波石窟庙。7组学生抽签决定主题，其中将重点主题如金字塔的历史、哈特什帕苏墓和卡纳克阿蒙神庙分别各分配两组进行讲授。
　　确定题目后，学生可以在上课前有一周的时间准备，学习线上相关资料：如教师录制的金字塔演变讲解视频;名师关于埃及建筑讲解的视频;教师上传的相关阅读书目、文章和课件;以及关于埃及建筑的纪录片等。通过这些资料学生完全可以对某一种建筑有比较深入地学习，加上给定的题目和任务，学生就可以更加有目的地去学习相关内容，并将学到的知识条理化地呈现出来。由于是3人一组，所以在课下还可以有小组讨论，这样的方式可以达到不需要教师监控学生依然可以发挥其主动性，且时间可以自行支配，从而达到理想的线上自学的目的。
　　这种方式属于教师规定了题目，也规定了最终的成果形式，中间部分给予丰富的参考资料，让学生自由学习，就像给定了学生入口和出口，中间的路径是让学生发挥其主动性，这样的方式既避免了全部是框架的被动学习，又避免了完全放手的无目的性学习，最有效也最能激发学生兴趣与主动性的。
　　3.2“FC”教学模式实践
　　在学生线下充分探究式学习之后，每个小组准备好10页的PPT来到课堂，接下来就是课堂的“FC”（翻转课堂）教学模式，将会有以下几个环节：
　　1）学生分享+提问+教师补充。此部分为核心内容，让学生按照埃及建筑的发展顺序从金字塔建筑讲起，可以3人同时上台分享他们的研究成果，准备10张左右的PPT，结合PPT进行图文讲授，每组15分钟，包括10分钟讲授和5分钟的讨论，一共安排4个课时。具体安排见表1。通过这样的学生讲授+讨论+教师补充的方式，可以给学生提供一个展现自己的平台，将其课下所学知识展示出来，并且每组有5分钟的讨论时间，可以让台下听讲的同学提出自己的问题，这样更有利于知识的理解与消化。这样教师的角色由站在台上的“演员”，变成在台下把控学生的“导演”，让全部学生成为课堂中的“演员”很好地参与进来。这种角色的转变对教师提出几点要求：（1）准确把控时间。每个组只有10分钟讲授和5分钟讨论，由于学生对讲课时间没有很好的把控力，所以需要教师在一旁提醒，保证每个组都有均等的时间并且保证课程节奏的紧凑感;（2）及时补充知识。在每组5分钟讨论时间中，若有一些问题本组学生也无法准确回答，这时教师要及时补充，来强化重点知识。
　　2）学生投票。8组同学都讲完之后，設置一个投票环节，这里可以应用手机线上学习APP的投票系统，让大家选出认为讲的最好的三组，即时公布前三名，并予以奖励，这样形成一个良好的比赛机制，让大家在课下更充分地线上自学，并在下一次课堂上更好地展现自我。
　　3）教师串讲。最后一个环节很关键，就是在学生讲完后教师要将本章重点内容用十几分钟时间串讲一遍，由于前面每组同学所偏重的角度都不同，相互之间联系不够紧密，所以教师最后一定要将内容重新联系起来，给学生形成一个有机的框架。
　　4结语
　　“SPOC+FC”混合教学模式研究这种混合式教学效果总体来说的确可以活跃课堂，并让学生能够在课下学习到很多知识，是一种在互联网时代比较可行的学习方式，可以实现很多优点：充分调动学生线上自学;活跃课堂氛围，激发学生思考;形成良性竞争，促进学生学习。但是在此次实践中还没并没有完全贯彻混合式教学，有一小半的课时还是传统教学，且在线学习没有转换成课时，这些都是由于课程在设置时没有完全调整过来，有待逐步改善。
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