混合教学模式下大学物理教学方法研究
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摘要：随着互联网和新媒体手段的不断涌现，我们可以拓宽混合教学模式的概念并将其应用于大学物理的实践教学中，从而提高教学质量。本文总结了混合教学模式及其应用于大学物理教学的发展现状，提出传统教学方法与课堂演示实验及多媒体教学应相辅相成，探索了互联网和新媒体教学在大学物理教学中的应用。
关键词 大学物理 混合教学模式 新媒体
大学物理是大部分理工科类大学本科专业的一门公共基础课，这门课程讲授的是自然科学的基础知识，涉及的领域涵盖了包括力学、电学、光学、热学、相对论基础和量子力学。随着互联网技术的广泛应用，以及新的多媒体手段不断涌现，传统的以课堂教学为主的教学模式由于形式单一，已经很难达到吸引学生兴趣、保证教学质量的要求。因此，只有采用形式多样的混合教学模式改进原有的教学内容和方法才能提高大学物理的教学质量。
1混合教学模式国内外研究现状分析
混合式教学（Blending Learning 或Blended learning）的概念在20世纪90年代美国教育界被提出，最初是指将课堂黑板粉笔教学与多媒体，如幻灯片，投影仪，录音，录像等技术手段相结合。2002年美国宾西法尼亚州立次大学的Barnum C.等人指出混合式教学是当今高等教育领域的必然发展趋势。随着互联网的飞速发展，国际教育技术界将混合式教学的内涵加以延伸和拓宽为传统的学习方式和互联网相结合，并指出这可以达到最佳的教学效果。2004年北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授将这一概念引入我国，为我国的教育思想改革注入了新的动力。2005年余胜泉等人提出了网络环境下的混合式教学，分析了国内外建立的丰富多样的网络学习平台（国内如清华教育在线、4A、电大在线、网易公开课、安博在线等，国外如 Web CT、Blackboard、Frontier、Learning Space 等）和教学评价方法，并提出网络教学不能取代传统课堂教学方法，而应与传统方法碰撞和融合，优势互补，从而提高教学效果。自2008年开始大规模开放式在线课程“慕课”（MOOC- Massive Open Online Course）被提出并迅速发展，我国许多高校都开放了丰富的慕课教学资源，对学生学习及教师都产生了深刻的影响。2014年张其亮等人提出了一种基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究，学生的主要获取知识途径从课上翻转为课下，着重培养学生自主学习的能力，而课堂则用于教师对学生的答疑及组织讨论，从学生满意程度以及成绩反馈都取得了较好的成果。近年来，无论人文科学还是自然科学，都相继开展了形式更为丰富的混合式教学改革，例如2018年赵淑娟提出将新型混合式教学模式应用于人文地理学教学中，卢行伟等人提出了基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式等，都取得了积极的教学成果。
2混合教学模式在大学物理教学中的应用
2.1混合教学模式在大学物理中的应用进展
混合教学模式在大学物理课程的教学中应用广泛。2009年伊茂明将计算机及网络辅助教学用于大学物理教学中，应用CAI对于解决重点、难点问题的分析，启发学生的兴趣，提高教学效果，促进学生学习的积极性。2016年李淑侠等人提出大学物理“3+”教学模式探索，将传统课堂讲授方式和网络平台答疑及网络考试结合，使教育的中心由教师转向学生，提高了学生的自主学习能力。2017年龙浩等人提出了在混合式教学下大学物理云课程平台的建设和研究，云课程在采用基础网络教学平台的同时将移动终端APP 学习平台和微信公众号整合到一起，收到学生的欢迎取得了良好的教学效果。
随着新技术和新媒体的飞速发展，我们可以进一步拓展混合教学的概念并将其应于于大学物理的教学中，通过课堂板书教学、演示实验、多媒体、网络授课及答疑、利用新技术和新媒体（如微信、qq、移动终端App学习平台）等开展课后小组讨论等形式多样的教学方法的综合利用，从而提高教学效果。
2.2课堂板书与演示实验及多媒体结合教学
大学物理课程中传统的黑板板书教學是经典的教学方式，可根据学生学习情况及时调节授课速度，并且可以让学生通过听教师讲解，清晰系统的掌握大学物理的知识框架，因此是不能完全被多媒体技术所取代的重要环节。但是，由于大学物理课程本身的特殊性，涉及到较多物理实验现象和规律，单凭课堂讲解无法让学生真切的体会到生动的物理现象，也就无法深入理解数学公式之外的物理内涵。将物理实验引入课堂，让学生看到刚刚学过的物理知识对应的有趣的实验现象可大大提高学生的课堂兴趣，并提高学生观察动手能力，这是板书甚至多媒体都力所不及的，因此将演示实验引入课堂教学中，是混合型教学模式的重要一环。
课堂多媒体已在诸多科目的课堂教学中普及，但是对于大学物理教学，多媒体的应用有利也有弊。对于无法在课堂上演示的实验现象和规律，通过实验视频，动画演示等多媒体方式展示，可有效提高学生课堂抬头率，加深学生对物理知识的理解。对于物理规律中公式的推导和题目的计算，教师利用多媒体可以有效减轻板书书写的工作，并且通过多媒体展示文字及图像清晰，利于学生记录，但是必须合理控制多媒体展示的速度才能让学生紧跟课堂进度，通过实践教学中的经验，对于公式推导及计算教学，往往采用传统的黑板板书更能取得较好的教学效果。
2.3互联网及新媒体教学
新媒体等已经在人们生活的衣食住行各个方面广泛应用，包括微信，qq，形式多样的移动终端App平台，在大学物理的教学中可充分利用这些新媒体作为辅助教学（下转第129页）（上接第122页）的手段提高教学水平。例如根据课堂教学知识的进度通过互联网平台，qq及微信公众号等新媒体提供学生相关的学习资料，可拓宽学生知识面;通过互联网和新媒体组织学生在课后进行小组讨论，让学生通过互帮互助的形式加深对课堂知识的理解;教师也可通过微信群及学习平台等新媒体及时监控掌握学生的学习进度和效果，随时为学生答疑解惑。 3结语
通过将形式多样的混合教学模式应用于大学物理的教学中，可以有效改善学生对学习艰涩的物理知识的畏惧心理，学生可以充分利用课上及课下时间，轻松愉快且高质量的完成大学物理课程的学习，并且通过网络资源和大数据的应用，教师也可随时掌握学生在学习过程中遇到的疑点、难点，及时帮助学生解决课程疑问，监督学生学习进度，这将对提高教学质量，培养学生自主学习、合作学习的能力以及创新能力有重要的实际意义。
基金项目：黑龙江大学新世纪教育教学改革工程“基于混合教学模式的大学物理教学改革及评价方法研究”（No. 2018C04）。
作者简介：虞佳，（1986-），女，汉族，黑龙江省哈尔滨市，博士，黑龙江大学讲师，激光光谱技术及应用。
参考文献
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